“集團化辦學”并非一個新名詞，亦非一種新舉措，在很多地方，它幾乎是一個融于日常教育生活的“讓人習以為常的教育存在樣態”。但是，人們熟悉它卻并非真知它，特別是不能夠“追根究理”地找出內蘊其中的共性規律。

在南京市鼓樓區，十多年的全區域“集團化辦學”艱辛探索，創造了一個值得深入解析的“成功范本”。其最顯著標志，就是在全區域催生一種“好學?！薄傲炎兪健钡娜后w生長樣態，這讓“在家門口就能享受好教育”的優質均衡教育理想真正成為現實。

如果用一句話來概括鼓樓實踐的成功，以筆者之見，可謂“共性與個性的雙重建構”。所謂“共性的建構”，就是把“集團化辦學”龍頭校共通的、科學的教育規律和行動機制，作為“真知與經驗”傳遞給其他“聯盟校”。進一步而言，那些隱藏在“龍頭?！苯逃龑嵺`深處的重要經驗，如“如何開發課程”“如何進行學校日常規范管理”“如何促進教師專業發展”“如何推動學校文化建設”等，因為無法通過碎片化的宣講、教導就可以直接、打包式地轉化與傳輸，所以需要通過在“集團化辦學”中深度地跟崗、跟學、互派、共研等行動模式，進行一種情境化的、自然的、默會的“習得”。

這種“共性”的建構讓“集團的聯盟參與?！敝皇怯辛藘炠|之“形”，而“實”則應體現于每所學校獨具的“個性優勢”，即“集團化辦學”所期待的“優秀”，不僅僅是“共性的優質”，更是“個性的彰顯”。每所學校的優秀，是各所學?；谧陨砦幕刭|、精神傳統、思想取向、行動實踐之特色上的優秀，但嵌入其中的也一定是滿足教育規律、體現教育共性的普遍性特質。在鼓樓“集團化辦學”實踐中，“共生共長”其實就是體現了一種“和實生物”“美美與共”的深層智慧與美好追求。

（作者：呂林海，系南京大學教育研究院教授）

《中國教育報》2024年09月20日 第09版