受李吉林老師委托，從2007年開始至2016年，每年暑假我負(fù)責(zé)南通市李吉林情境教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班，前前后后大約十年時(shí)間。每次培訓(xùn)，李吉林老師親力親為設(shè)計(jì)課程，其中必有觀摩李吉林老師執(zhí)教的示范課。2013年，李老師選了自己執(zhí)教的《螢火蟲》一課。那天下午，學(xué)員們饒有興致地觀摩了精彩教學(xué)后，李老師對我說：“愛華，明天你評課。”當(dāng)時(shí)我懷疑耳朵聽錯(cuò)了，盯著李老師看了一會(huì)兒，李老師又重復(fù)了一遍。我毫不猶豫又誠惶誠恐地答應(yīng)了，毫不猶豫是因?yàn)楹ε峦妻o李老師會(huì)失望，誠惶誠恐是因?yàn)槲沂菬o名之輩。眾所周知，歷來都是知名的大專家對李吉林老師的情境教育教學(xué)做評論的。我一夜無眠（第二天還要評課還要主持活動(dòng)，好在年輕），把一直以來對李老師情境教育理論的學(xué)習(xí)梳理了一遍，并且仔細(xì)揣摩了李老師《螢火蟲》這節(jié)課的精華。

第二天活動(dòng)開始，我正要宣布開始，李老師竟來了！（李老師一般只出席開幕式和閉幕式）。我坐在臺(tái)上心跳加速，但我敏捷地號召所有學(xué)員以熱烈的掌聲歡迎李老師的都來。李老師微笑著向所有人揮手致意，然后坐下。我硬著頭皮面帶微笑地開始向李老師匯報(bào)我的觀摩心得和收獲。我不知道當(dāng)時(shí)說了什么，好在有錄像。一個(gè)多小時(shí)的評課結(jié)束后，我走到李老師身邊，請她多多批評指導(dǎo)。李老師說：“說得好，到底是教研員，不是一般的教師能講出來的。”我再次盯著李老師，她那慈愛的面龐上全是滿意。因?yàn)槭窃u課，所以有口語化傾向。后來，省小語會(huì)理事長袁浩教授向我約稿，我提供了這篇評課。現(xiàn)在回想起來，李老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)的情景歷歷在目……

追尋語文課堂的永恒質(zhì)素

——以李吉林老師《螢火蟲》為例兼談散文詩的教學(xué)

我始終堅(jiān)定地認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的意蘊(yùn)和價(jià)值始終在生成之中，并伴隨著課堂改革的步伐不斷得以豐富和完善。而在課改歷程中，一些經(jīng)典的課堂，卻始終保存著決定語文課堂生成方向的永恒質(zhì)素，經(jīng)過時(shí)間的洗煉歷久彌新，留存著代表著語文課堂的本質(zhì)和本真意義，在課改中經(jīng)常回眸和回味，必定有助于我們堅(jiān)定課改的信念，把準(zhǔn)課改的方向。李吉林老師的《螢火蟲》，無疑是值得經(jīng)常回眸和回味的經(jīng)典課堂之一。

這次，我又一次翻開了《螢火蟲》一課的實(shí)錄，我先是躺在沙發(fā)上看的，后來我不得不正襟危坐，端端正正地坐起來看，一邊讀李老師的這節(jié)課，一邊嘖嘖贊嘆。我在想，太神奇了，怎么我們課標(biāo)的精神在這節(jié)課中都體現(xiàn)出來了？我在想，李老師到底是怎么想的啊，她怎么能把一篇意蘊(yùn)深刻，文字優(yōu)美的散文詩，讓二年級的小孩學(xué)得那么動(dòng)情，那么生動(dòng)，那么在心里面活著。我在想，李老師是時(shí)時(shí)處處都是為孩子著想的，因此，在她的課堂當(dāng)中，文本活了，學(xué)生更是活潑了，這種活潑不僅僅是表現(xiàn)出了肢體的活動(dòng)，更重要的是李吉林老師一直所倡導(dǎo)的情感伴隨認(rèn)知思維活動(dòng)，以課文教學(xué)為憑借，激活兒童的想象，發(fā)散兒童的思維，切入到文本的精神深處。

一、語文課堂的永恒質(zhì)素：課程視野、兒童視角、立人取向

1．課程視野——超越教材的教學(xué)勇氣

課堂教學(xué)的境界取決于教師的眼界，“宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性”，優(yōu)秀的語文教師絕不能只是知識(shí)的“搬運(yùn)工”和教材的“傳聲筒”，必須是站立在課程文化之巔的“建構(gòu)者”。在二十多年前——那個(gè)所謂“以綱為綱、以本為本”的時(shí)代——李老師已經(jīng)自主地選擇教材，不但如此，她更用五年的時(shí)間自編了十本教材。可以說李老師在二十幾年前就成為課程自覺的開發(fā)者。“我是一個(gè)教師，我擁有教育的權(quán)利——教育的自由權(quán)”，在教學(xué)中，她感覺這本薄薄的教材根本無法滿足學(xué)生精神發(fā)展、語言發(fā)展的需求，她就從浩如煙海的作品中挑選出最為精美的閱讀材料奉獻(xiàn)給了她的學(xué)生。誠如李老師所說：“孩子小，吃得少，但是要吃得最好”。或許二十幾年前還沒有“課程開發(fā)”這樣的概念，但是一種非常清晰的意識(shí)在指導(dǎo)著她，這就是：想孩子所想。《螢火蟲》這首散文詩是著名作家柯藍(lán)的作品，柯藍(lán)的散文詩大多適合吟誦的，每年在深圳、在廣州、在全國的許多地方都會(huì)組織兒童詩會(huì)，都會(huì)來吟誦柯藍(lán)的作品。李老師眼光獨(dú)到而敏銳，由此李老師給我們的啟示，就是作為一個(gè)語文老師必須要有非常開闊的課程視野，在李老師情境教育思想的指導(dǎo)之下，通師二附的課程建設(shè)已經(jīng)開展十年多了，至今碩果累累，已經(jīng)形成了一整套一系列的課程開發(fā)的成果，我以為不僅是通師二附的老師已經(jīng)成為了課程開發(fā)者，二附的學(xué)生也會(huì)自主開發(fā)學(xué)習(xí)課程了，從教師的示范性到學(xué)生的自主性，非一年兩年之功，毫無疑問是李老師開創(chuàng)了先河。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)至今十多年，而三十年前，李老師已經(jīng)做了很多很多課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求我們做到的事情，擁有了課程的視野，讓李老師站在了課程改革的最前沿。

2．兒童視角——回歸本原的教學(xué)吁求

課堂教學(xué)歸根到底是為了兒童的，基于兒童的認(rèn)知心理，遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，體現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性。李老師總是把孩子捧在手中、放在心里，她的眼睛始終不離孩子，正因?yàn)槿绱耍罾蠋煶蔀楹⒆幼钯N心的“知心人”，她能通過孩子的言行舉動(dòng)，看到孩子心里想什么、要什么、期盼什么、希望得到什么，誠如李老師說過的那句話：“自始至終是把兒童置身在學(xué)習(xí)的主體部分”，這應(yīng)該是李老師情境教育精髓。這樣一篇意韻豐富的課文，孩子們在李老師的引導(dǎo)之下一步一步走進(jìn)了文本。從教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)語言情境，李老師一切的教學(xué)活動(dòng)都指向?qū)W生的主動(dòng)建構(gòu)。我特別關(guān)注到李老師的板書：“猜、畫、問”，這三個(gè)行為動(dòng)詞的行為主體毫無疑問是學(xué)生。學(xué)生的已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是最重要的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的尊重和理解，首先體現(xiàn)在對學(xué)生自身資源的把握和運(yùn)用上。進(jìn)入核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，李老師所有的教學(xué)活動(dòng)更是完全是指向兒童主體，首先讓學(xué)生去猜，“猜”誰不喜歡，李老師想到了孩子所想。第二是“畫”，把詞語這一抽象的符號轉(zhuǎn)化成形象符號，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了情境，在畫的過程當(dāng)中最為重要的是激活了學(xué)生的思維，畫面只是自然而然的結(jié)果，在畫的背后是學(xué)生的主動(dòng)思維，比如：畫在高處還是低處，你從哪兒看出來？是畫一朵還是畫許多？散文詩的內(nèi)容被活化、拓展開了，李老師采用了角色的轉(zhuǎn)換、遷移、體驗(yàn)等靈活的教學(xué)策略，使得教學(xué)的情境更加完整、生動(dòng)和豐富。在這里還有一個(gè)“問”，李老師是讓學(xué)生自己讀完課文后自主發(fā)問，這個(gè)問就是學(xué)生開始主動(dòng)建構(gòu)思想的問。李老師前衛(wèi)的教學(xué)理念都是開先河的理念，而且這種理念不是無意識(shí)的實(shí)踐，而是李老師的有意為之。

3．立人取向——指向核心素養(yǎng)的綜合思維

李老師曾深刻地指出：“小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對兒童的智能、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展影響極深遠(yuǎn)，兒童在學(xué)習(xí)語文時(shí)不僅可以掌握一定數(shù)量的詞，而且可以引入關(guān)于許多書的觀點(diǎn)、感受、思想感情、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養(yǎng)民族的氣質(zhì)。”李老師是這樣認(rèn)識(shí)的，更是這樣實(shí)踐的，她對課堂的建構(gòu)從線性的推進(jìn)走向了多維的創(chuàng)生，從單一的授受走向豐富的實(shí)踐。李老師有一句很短小但意義卻非常豐富深刻的話：“小學(xué)語文很大，”她還說：“語文是人類優(yōu)秀文化的組成部分，豐富的文化內(nèi)涵決定了語文教學(xué)不能唯工具論，因?yàn)樗呀?jīng)跨越了工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界、進(jìn)入社會(huì)生活繼而讓他們漸漸長大的過程，兒童是通過語言去認(rèn)識(shí)世界，去擁有世界的。”李老師認(rèn)為，語文教學(xué)讓兒童通過抽象的文字符號感受到小學(xué)語文里的大世界，體會(huì)到作家的情感，感受到作家躍動(dòng)的思維，讓兒童在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)通過熏陶感染來豐富他們的精神世界。李老師總是旨在通過語文課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)豐富多元地發(fā)展。學(xué)生整體的發(fā)展，還表現(xiàn)在教學(xué)過程的完整性上，李老師最反對語文教學(xué)中把課文教得支離破碎，李老師的抓手過去是訓(xùn)練，現(xiàn)在是實(shí)踐，實(shí)踐的方式有讀有說有聽有寫。教學(xué)中有兩處非常精要的學(xué)生語文實(shí)踐，第一處是“螢火蟲（  ）地飛著。”她讓學(xué)生扮演角色之后，讓孩子們說說螢火蟲怎樣地飛，李老師沒有單一地讓學(xué)生練習(xí)題，而是讓學(xué)生通過形象地感受之后，讓學(xué)生體會(huì)出了主人公螢火蟲的心情，這太精彩了。學(xué)生的答語可以說都是詩人充滿詩意的表達(dá)，他們的表達(dá)是那么真誠、真摯、真切，思維、情感統(tǒng)統(tǒng)融合為一體。整體的發(fā)展理念存在一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是——語言的發(fā)展，其他幾個(gè)方面則融合在里面，它不是單獨(dú)抽離出來的。“作家要有觀察力，要有感受力，要有表現(xiàn)力，還要有想象力”，對照作者對作家的評價(jià)，我們來看李老師的這節(jié)課，觀察、感受，獨(dú)特的感受在哪里？通過體驗(yàn)之后的理解，如：“他們睡了，我怕打擾他們。”這是有情有義的感受，李老師通過創(chuàng)設(shè)情境把孩子們獨(dú)特的感受、獨(dú)特的想象力、獨(dú)特的表達(dá)能力全面表現(xiàn)了出來，這是完全屬于孩子的表達(dá)，因?yàn)槭怯烧Z言的素養(yǎng)發(fā)展為基點(diǎn)的。所以，他的學(xué)生都顯得那么自然、自如。我曾嘗試研究過李吉林老師的情境教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間的關(guān)系，我感覺教學(xué)中，教者整體把握、學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)閱讀、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等等。如何整體把握？能否引導(dǎo)二年級把握課文的主要內(nèi)容、段落大意呢？在教師的引導(dǎo)下，孩子都回答了出來。李老師是如何引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略的呢？她先通過整體的語文實(shí)踐，在猜一猜、畫一畫、問一問中深入文本的細(xì)部。接著繼續(xù)引導(dǎo)：為什么飛來飛去？為什么用生命燃起紅燈？李老師自始至終在想學(xué)生所想，在為學(xué)生發(fā)展所想，正如李老師說的“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”。

二、散文詩的教學(xué)策略

1．從美入手

在《螢火蟲》一課的教學(xué)中，李老師那精湛的情境教學(xué)技藝給人留下深刻的印象，她以美的形式展現(xiàn)作品形象的美、場景的美、境界的美、哲理的美。課堂上李老師把自己寫的童謠、繪畫、歌唱、舞蹈，尤其是教師聲情并茂的語言描繪全部融合在一起，在學(xué)生面前展示了那個(gè)夏夜的、小小的、發(fā)光的、生靈的美。這節(jié)課體現(xiàn)了整體的美，包括形象的美、聲音的美、字美、畫美，站在孩子們面前的李老師真是充滿了童真、童心、童趣，這樣的老師孩子們會(huì)張開他們小小的手臂擁抱她。在講讀過程中，李老師結(jié)合課文內(nèi)容，在黑板上完成了一幅“夏夜的草地上螢火蟲在萬花叢中飛舞”的簡筆畫后，借助畫面，“以美啟智”，在美的氛圍中，學(xué)習(xí)成為一件充滿藝術(shù)氣息的美好的旅程。

2．以情相連

情感是散文詩的生命。情境教學(xué)就是以情感為紐帶，展開教學(xué)過程。以作者之情感染學(xué)生，引起情感上的共鳴，并不斷激起學(xué)生積極向上的情緒，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教師活動(dòng)。以文之情激起師之情，再以師之情激起生之情。李老師在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，她的嗓音所透出來的不僅僅是那一個(gè)個(gè)字發(fā)出來的音，她在朗讀課文時(shí)，她仿佛就是那個(gè)對會(huì)發(fā)光的小生靈充滿敬佩之情的作家，在與孩子對話時(shí)，她就是一個(gè)循循善誘、曉之以理、動(dòng)之以情的教師。所以她這種情感的分寸的把握達(dá)到了那種度。是讓我們望塵莫及的。教師對螢火蟲這種敬仰之情、贊美之情感染了學(xué)生，學(xué)生也情不自禁地用聲情并茂的朗讀表達(dá)了這種情感。

3．以神貫穿

通過形來把握神，以神貫穿全過程。一堂課中的兩個(gè)主要問題都是學(xué)生主動(dòng)提出來的，這兩個(gè)問題都指向文本的核心。李老師就讓學(xué)生在語詞的要義、圖畫和學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、角色遷移等之間來回地穿梭，感受為他人著想的美好品格。李老師從頭至尾沒有一句突兀地揭示中心的話，而是通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色之后體驗(yàn)螢火蟲的內(nèi)心世界和它的精神品質(zhì)。例如，教者通過具體的問題情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)整體的課文情境，“提著一盞小小的紅燈，小心地照著這個(gè)花草的世界”的是誰？“它還是不停地飛來飛去”，“它”又是誰？巧妙自然讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)，整體理解。李老師曾說：每一堂課， 每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)和要求各是什么，教師心中一定要有數(shù)， 圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求精心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷好這樣的過程， 教學(xué)質(zhì)量就一定能提高。

4．以境拓寬

境的拓寬超越了作品描寫的情境本身，極大的豐富了課本的內(nèi)涵，從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。此時(shí)，通過豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受，使情感進(jìn)一步升華，認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，李老師把你改成了我，學(xué)生的表達(dá)都是發(fā)自肺腑的。因此，我覺得這節(jié)課對學(xué)生的發(fā)展，是整體的，生動(dòng)的，也是豐富的。學(xué)生用非常飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激活了學(xué)生的思維，這是啟發(fā)了學(xué)生的想象之后產(chǎn)生的效果。

好的教學(xué)，可能會(huì)影響孩子的大半生乃至于終生，學(xué)生在一節(jié)課中的收獲，肯定會(huì)影響到學(xué)生對今后語文學(xué)習(xí)，獲得的認(rèn)知的策略、積極的情感、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，必須為成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的新的動(dòng)力。李老師的學(xué)生們是幸福的，李老師也是幸福的，愿每一位語文教育工作者，都能像李老師那樣飽含著創(chuàng)造的熱情和對學(xué)生的深情，以及對教育的熾情，去創(chuàng)造每一天完整而美好的教育人生。

（本文發(fā)表于2015年11月《七彩語文·教師論壇》）