鐘 頤

不用寫論文，也能拿學(xué)位。2022年起，中央組織部、教育部等9部門啟動工程碩博士培養(yǎng)改革專項試點，如今迎來驗收時刻。今年首批畢業(yè)的2100多名專項試點碩士中，已有67人以實踐成果申請學(xué)位。

此前，部分個例已引發(fā)關(guān)注。比如，山東大學(xué)機械工程學(xué)院的碩士生王茜，憑借一套儀器設(shè)備及研發(fā)報告通過答辯，成為山東首名以實踐成果獲得碩士學(xué)位的畢業(yè)生；天津大學(xué)10名來自不同學(xué)院的工程碩士生，以方案設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等實踐成果申請學(xué)位……多所高校的鮮活案例，傳遞出一個清晰信號——打破“唯論文”壁壘，以實踐為導(dǎo)向，實現(xiàn)產(chǎn)教融合全流程貫通。

評價“指揮棒”的優(yōu)化，背后有深刻現(xiàn)實考量。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，培養(yǎng)卓越工程師是國家重大戰(zhàn)略需求，而深化工程碩博士培養(yǎng)改革，正是一個重要切入點。從市場需求來看，重理論輕實踐的問題長期存在。比如，有些學(xué)生“只會紙上談兵，也更喜歡紙上談兵”；由于缺少產(chǎn)業(yè)支撐，專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)路徑區(qū)別不大。凡此種種，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、實驗室與生產(chǎn)線脫節(jié)。

這樣的試點有多重意義。首先，有的專業(yè)本來就偏實踐應(yīng)用，其科研成果難以用論文形式呈現(xiàn)，一味要求學(xué)術(shù)創(chuàng)新反而削足適履。其次，以制度化方式肯定實踐成果的價值，能激勵更多學(xué)子用知識解決實際問題，推動技術(shù)進步。最后，產(chǎn)教融合有助于學(xué)子聚焦真問題、鍛造真能力，在解決實踐“考題”中縮短培養(yǎng)周期。

這絕不意味著放松標(biāo)準(zhǔn)。某種程度上，這對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力提出了更高要求。多所高校答辯現(xiàn)場都邀請了企業(yè)界專家，沒有“硬通貨”很難過關(guān)。也要看到，探索剛剛開始，一些現(xiàn)實矛盾和挑戰(zhàn)也亟須破解。如產(chǎn)教融合中的“校熱”與“企冷”，實踐成果的多元化與評價的標(biāo)準(zhǔn)化，以及個人貢獻的認(rèn)定、知識產(chǎn)權(quán)的歸屬，等等。嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，突破難題，才能推動這項改革進一步深化、取得實效。

（摘編自《南方日報》，原題為《碩士生畢業(yè)不再“唯論文”的啟示》）