齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 白應嬋 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣實驗中學教師 張艷亭

作為一名在教育一線的工作者，我深知教學絕非簡單的知識單向傳遞，它更是心靈的深度交融與學生成長的堅實陪伴。于我而言，教育的真諦在于點亮學生心底那簇求知之火，引領他們成為具備獨立思考能力與勇于探索的人。

在我們這所初中，初三階段不再涉獵新的生物知識，而是對初一、初二學過的生物課本進行系統復習，直至中考落幕。然而，書本中諸多晦澀難懂的抽象知識，即便前期講解得再透徹，到了復習階段，不少學生仍一頭霧水。特別是像遺傳規律、生態系統的能量流動與物質循環、光合作用與呼吸作用這類專題復習內容，因其涉及微觀世界以及錯綜復雜的邏輯關系，對正處于具體運算向形式運算過渡階段的初中生來說，理解起來實屬困難重重。我內心深處也涌起過無力之感，為無法憑借精妙的教學設計、絕妙的教學活動，將抽象知識化繁為簡傳授給學生而倍感沮喪。而此類困境，在初中生物教學領域屢見不鮮。 

傳統的“講授+記憶”模式，已然難以滿足初中生的多元認知需求。面對這一棘手問題，我開啟了漫長而深刻的自我反思之旅。我反復思忖，難道是我的講解過于單向，學生被動接受，缺乏主動參與？難道是教學過程缺乏足夠的直觀體驗，導致學生難以將抽象知識具象化？為解心中疑惑，我一頭扎進教育心理學的浩瀚書海，從中探尋答案。

為此，我查閱了一些心理學研究文章，發現初中生的學習特征呈現出以形象思維為主，抽象思維尚處于逐步發育的階段。倘若教學內容過度抽象，學生極易陷入枯燥乏味的泥沼，甚至喪失對學習的熱情與興趣。于是，我毅然決然地調整教學策略，力求打破傳統教學的桎梏，為學生開辟全新的學習體驗。

我首先引入一系列直觀教具，為抽象知識搭建起形象的“橋梁”。例如，在講解細胞結構時，我引入了精巧的細胞結構立體模型。課堂上，組織學生分組觀察模型，鼓勵他們親手觸摸細胞膜、細胞核等微觀結構，并圍繞其功能展開熱烈討論。不僅如此，我還設計了一系列探究性活動，激發學生的主動探索欲望。在攻克“細胞分裂”這一重難點時，我讓學生用彩紙制作細胞分裂的動態模型。

活動過程中，學生們全神貫注，一邊動手折疊紙張，一邊在實踐中感悟染色體的變化規律。我班的一位同學在操作中沉浸其中，一邊折疊一邊自言自語：“原來分裂之時，染色體是先完成復制，再有序分開的，怪不得兩個新細胞的遺傳物質分毫不差。”他的這番領悟，宛如一道閃電，照亮了抽象知識理解的前行之路。

經過一段時期的不懈實踐與探索，我驚喜地發現學生對抽象概念的理解能力節節攀升。更為可貴的是，在這個充滿挑戰與驚喜的過程中，我也歷經蛻變，收獲頗豐。我徹底摒棄了教育即單純傳授知識的狹隘認知，領悟到教育的內核在于引導學生主動探索未知，自主構建完備的認知體系。抽象概念不再是高不可攀的巨峰，只要我們巧用學生易于理解的方式去呈現，它們便能化為學生觸手可得的知識瑰寶。

當然，探索之路從無坦途。諸多問題依舊橫亙在我眼前，亟待解決。例如，在有限的課時內，如何巧妙平衡直觀體驗與知識深度，實現兩者的完美融合？又該如何匠心獨運地設計更高效、更具啟發性的探究活動，讓每個學生的思維都能在活動中綻放光彩？這些未解之謎，都等著我一步一個腳印地去攀登、去征服。身為一名初中生物教師，我愿秉持初心，持續反思、大膽嘗試、不斷改進，為學生的成長傾盡全力，讓教育的光芒照亮每一個孩子的心靈深處。