齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣第一中學教師 楊雯斐

2024年，我加入了劉新元名師工作室。初入工作室，便被每月一次的“心源讀書會”深深吸引。每次讀書會開始前，成員們都會帶著自己近期閱讀的書籍陸續(xù)到來，或輕聲交談，或靜靜翻閱，空氣中彌漫著淡淡的書香與期待。在這里，思想的火花不斷碰撞，知識的清泉潺潺流淌，每一次相聚都讓我對教育教學有了更深的理解與感悟。正是這樣濃厚的閱讀氛圍，讓我在書籍中不斷汲取力量，實現(xiàn)著從困惑到成長的蛻變。

5月份的讀書分享會，我精心閱讀并分享的是《閱讀的旅程：教師專業(yè)成長地圖》。這本書提到了教師專業(yè)成長的路徑，從新手教師的迷茫與探索，到成熟教師的反思與突破，每一個階段都能在書中找到指引。在劉新元老師的鼓勵下，我鼓起勇氣將這次分享稿整理成文字進行投稿，希望與大家能夠一起分享我在閱讀過程中的所思所想。

閱讀，教師成長的源頭活水

張貴勇先生在書中著重強調(diào)了閱讀對于教師專業(yè)成長的關(guān)鍵意義，將閱讀比作教師成長的源頭活水，這一觀點深深觸動了我。在高中美術(shù)教學中，我時常面臨如何激發(fā)學生對美術(shù)學科的興趣，怎樣提升自身教學水平以滿足學生多樣化需求等問題。而閱讀，恰是解決這些問題的重要鑰匙。

曾經(jīng)，我在教授美術(shù)鑒賞課程時，部分學生表現(xiàn)出興致缺缺，認為美術(shù)鑒賞不過是對著畫作走馬觀花地看看，毫無趣味可言。這讓我陷入沉思，如何才能讓學生真正領(lǐng)略美術(shù)作品的魅力，提升他們的審美素養(yǎng)呢？

通過閱讀大量的美術(shù)史論書籍以及優(yōu)秀的教學案例集，我逐漸找到了答案。例如，在講解西方印象派繪畫時，我不再局限于簡單介紹畫家及其作品風格，而是深入閱讀了印象派畫家們的生平故事，了解他們所處時代的社會背景、文化氛圍以及他們在藝術(shù)創(chuàng)作上的探索與突破。

在課堂上，我將這些生動的故事融入教學內(nèi)容，學生們的眼睛漸漸亮了起來，他們開始主動提問，積極參與討論，對印象派繪畫有了更深刻的理解和濃厚的興趣。這讓我深刻體會到，閱讀能夠為教學注入源源不斷的活力，豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

同時，閱讀也促使我不斷反思自己的教學方法。書中提到教師應不斷更新教育理念，關(guān)注教育前沿動態(tài)。我通過閱讀教育類期刊、學術(shù)論文等，接觸到了諸如項目式學習、跨學科教學等先進的教育理念，并嘗試將其運用到美術(shù)教學中。

在一次校園文化藝術(shù)節(jié)項目中，我引導學生以小組形式開展美術(shù)創(chuàng)作，要求他們綜合運用美術(shù)知識以及歷史、文學等學科知識，為校園設計具有文化內(nèi)涵的藝術(shù)作品。在這個過程中，學生們不僅美術(shù)技能得到了鍛煉，團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及綜合素養(yǎng)都得到了顯著提升。而我，也在這個實踐過程中，進一步加深了對這些教育理念的理解和應用能力，實現(xiàn)了自身專業(yè)的成長。

讀什么：構(gòu)建多元的閱讀體系

書中關(guān)于教師閱讀內(nèi)容選擇的闡述，為我構(gòu)建自身閱讀體系提供了清晰的指引。作為高中美術(shù)教師，閱讀不能僅僅局限于美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，還應廣泛涉獵教育學、心理學、文學等多個領(lǐng)域的書籍。在美術(shù)專業(yè)方面，深入研讀經(jīng)典的美術(shù)理論著作是必不可少的。從中國古代的《歷代名畫記》《林泉高致》到西方的《藝術(shù)的故事》《美的歷程》，這些經(jīng)典之作猶如一座座藝術(shù)寶庫，為我深入理解美術(shù)發(fā)展脈絡、不同藝術(shù)流派的特點以及藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)提供了豐富的滋養(yǎng)。通過閱讀這些書籍，我在教學中能夠更加準確、深入地解讀美術(shù)作品，引導學生從更高的視角欣賞和理解藝術(shù)。

教育學和心理學方面的書籍則幫助我更好地了解學生的心理特點和學習規(guī)律，從而優(yōu)化教學方法。例如，閱讀《教育心理學》讓我明白高中生在美術(shù)學習過程中的認知發(fā)展階段和情感需求，這使我在教學中能夠因材施教，針對不同學生的特點制定個性化的教學計劃。當遇到學生在美術(shù)學習上出現(xiàn)困難或挫折時，我能夠運用心理學知識給予他們恰當?shù)墓膭詈鸵龑В瑤椭麄儤淞⑿判模朔щy。

此外，文學作品的閱讀也為我的教學和個人成長帶來了意想不到的收獲。文學與美術(shù)雖屬不同藝術(shù)形式，但它們在審美表達、情感傳遞等方面有著相通之處。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如經(jīng)典的小說、詩歌等，能夠豐富我的情感體驗，提升我的語言表達能力和審美水平。在美術(shù)教學中，我可以借鑒文學作品中的表現(xiàn)手法和敘事方式，引導學生進行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。例如，在引導學生進行主題性繪畫創(chuàng)作時，我會推薦他們閱讀相關(guān)的文學作品，讓他們從文學作品中汲取靈感，將文字所描繪的場景、情感通過繪畫的形式展現(xiàn)出來。

怎樣讀：養(yǎng)成良好的閱讀習慣

張貴勇先生在書中分享了許多關(guān)于如何養(yǎng)成良好閱讀習慣的方法，這些方法具有很強的操作性和實用性。對于忙碌的高中教師來說，時間是最為寶貴的資源，

如何在有限的時間內(nèi)堅持閱讀，是我們面臨的一大挑戰(zhàn)。

書中提到要善于利用碎片化時間進行閱讀，這一點對我啟發(fā)很大。在日常工作中，我會隨身攜帶一本輕便的書籍，如教育隨筆或文學小品集，利用課間休息、午休時間等碎片化時間進行閱讀。雖然每次閱讀的時間不長，但日積月累，也能讀完不少書籍。同時，我還養(yǎng)成了每天晚上抽出半小時至一小時進行系統(tǒng)閱讀的習慣，這段時間我會專注于閱讀一本專業(yè)書籍或教育名著，深入思考書中的內(nèi)容，并做好讀書筆記。讀書筆記不僅記錄書中的精彩觀點和語句，還會寫下自己的閱讀感悟以及對教學實踐的思考。通過這種方式，閱讀不再僅僅是一種知識的輸入，更是一個與作者對話、與自己內(nèi)心對話的過程，能夠?qū)械闹R真正內(nèi)化為自己的智慧。

另外，積極參加閱讀交流活動也是養(yǎng)成良好閱讀習慣的有效途徑。2024年，我加入了劉新元名師工作室，每個月都會與其他成員教師一起在“心源讀書會”分享自己閱讀心得。在工作室活動中，我們會圍繞某一本教育書籍展開深入討論，從不同學科的視角探討書中的觀點，這種思維的碰撞讓我受益匪淺。

在“心源讀書會”的這段時光里，我收獲的不僅僅是知識的增長，更是思維的革新與教育理念的升華。每一次閱讀，都是一次心靈的洗滌；每一次分享，都是一次成長的蛻變。我知道，在未來的教育道路上，“心源讀書會”將繼續(xù)陪伴著我，讓我在閱讀中不斷汲取力量，遇見更好的自己，也為學生們點亮更燦爛的知識之光。