在班級(jí)管理中，可能會(huì)遇到這樣一種情況：雖然我們完全知道一些學(xué)生的違紀(jì)是有問(wèn)題的，但孩子邏輯沒(méi)毛病的解釋常常會(huì)給你出一道難題，讓你一時(shí)語(yǔ)塞，找不到教育關(guān)鍵切入點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？這位老師運(yùn)用平行教育理論的做法或許可以給你一些啟示，一起看看吧~~

   溝通是打開心靈之窗的鑰匙。如何實(shí)現(xiàn)有效的師生溝通，是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。在以往的教育實(shí)踐中， 師生間有效溝通的成功案例可謂不勝枚舉。甚至，哪怕是一次教育的危機(jī)都可能是一次絕佳的教育契機(jī)。通過(guò)偶發(fā)事件挖掘教育因素是一種技巧。筆者以一次偶發(fā)事件為例， 借用馬卡連科的平行教育理論，談一點(diǎn)師生巧妙溝通的粗淺看法。

緣起

“斷章取義”難駁

    剛開學(xué)沒(méi)幾天，就有學(xué)生向我反映：班里學(xué)生林××沉迷于一本名叫《十宗罪》 的小說(shuō)，上課偷著看，中午占用午睡的時(shí)間看，更有甚者， 他還在班里大肆宣講書里兇殺案的情節(jié)，少數(shù)學(xué)生被他鼓動(dòng)，也加入了偷看的行列。但是由于只是學(xué)生反映， 我沒(méi)有真憑實(shí)據(jù)，暫時(shí)奈何不了他，只能一直等待時(shí)機(jī)，老話說(shuō)得好：常在河邊走，哪有不濕鞋。 

    又是一天午休時(shí)間，林××又在廢寢忘食地看《十宗罪》，被我抓了個(gè)正著。我心里暗暗竊喜：今天終于逮著你了，這下“人贓俱獲”，沒(méi)話說(shuō)了吧。就在我得意揚(yáng)揚(yáng)之際，林××猝不及防地來(lái)了一句：“老師， 這本書是語(yǔ)文老師允許我們看的， 書里的很多敘事手法可以用在平時(shí)的寫作中。”好小子，一下子就給我一個(gè)下馬威，讓我一時(shí)無(wú)法回?fù)簟！罢Z(yǔ)文老師允許看的？你確定？我會(huì)向語(yǔ)文老師核實(shí)的。”他眨巴著無(wú)辜的小眼睛，肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這一回合看來(lái)是我太“輕敵”了，反而落得個(gè)“出師未捷身先死”的下場(chǎng)。

     我心想：此時(shí)不宜戀戰(zhàn)，待我細(xì)思量再重拾舊山河。于是，我輕描淡寫地對(duì)他說(shuō)了一句：“你先回去，書先放我這兒，等我研究研究再做處理。”等林××走后，我趕緊給語(yǔ)文老師打電話詢問(wèn)這件事， 語(yǔ)文老師透露了這樣的信息：“一次語(yǔ)文課上林××在看《十宗罪》，不好好聽課，我當(dāng)時(shí)批評(píng)了他，說(shuō)這本書不適宜青少年看， 如果這本書有什么可以借鑒之處的話，就是它的敘事手法還不錯(cuò)，寫記敘文可以借鑒， 但是我肯定強(qiáng)調(diào)了它的危害性的。 ”好小子，竟然跟我玩“斷章取義”！可是，怎樣才能讓他乖乖地接受我的教育呢？我一下子犯了難。

進(jìn)展

“平行教育”可行

    對(duì)于青少年的一些叛逆行為， 如果一味地禁止只會(huì)產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”。由于青少年處在特殊的發(fā)育時(shí)期，通常好奇心重，逆反心理強(qiáng)。如果把不好的東西當(dāng)成“禁果”，只會(huì)人為地增加它對(duì)學(xué)生的吸引力， 你越是不讓做的事他越是要冒險(xiǎn)嘗試。因此， 此事宜疏不宜堵。就在我苦苦思索、一籌莫展之際，我突然想到了馬卡連科的平行教育理論，正所謂“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”。平行教育理論是由蘇聯(lián)教育家馬卡連科提出的，他認(rèn)為“全部的教育過(guò)程應(yīng)該是在‘通過(guò)集體’ ‘在集體中’和‘為了集體’的原則下進(jìn)行的”。這就要求班主任學(xué)會(huì)通過(guò)教育集體影響個(gè)人，通過(guò)教育個(gè)人形成集體。 雖然看這本書的起始者是林××， 但是這本書已經(jīng)在整個(gè)班級(jí)里產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。怎樣消除這種影響，單單教育林××一個(gè)人肯定不行，必須采用“標(biāo)本兼治”的方法才能消除這件事產(chǎn)生的不良影響。

    于是，我再一次找來(lái)林××，跟他說(shuō)：“下周一我們準(zhǔn)備召開一次《十宗罪》主題閱讀的班會(huì)活動(dòng)。你是這本書的忠實(shí)粉絲，我想讓你寫一篇讀書心得，深入剖析《十宗罪》對(duì)青少年的積極影響和消極影響。寫好交給我審閱一下，然后由你作為主要發(fā)言人，主持這次班會(huì)，你覺(jué)得可不可以？”林××本以為我是來(lái)找他“算賬”的，誰(shuí)料我卻反其道而行。他在經(jīng)歷了一系列心理斗爭(zhēng)后點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，他把讀書心得交給我， 從正反兩方面詳細(xì)剖析了《十宗罪》對(duì)青少年可能產(chǎn)生的影響，看來(lái)這個(gè)孩子是下了功夫的。我們單純地認(rèn)為這本書對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是洪水猛獸， 看來(lái)是冤枉了這本書，也冤枉了學(xué)生。一刀切的做法，只會(huì)導(dǎo)致“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。

結(jié)果

“閱讀生態(tài)”重構(gòu)

    周一的班會(huì)如期而至， 林××當(dāng)眾朗讀了他的讀書心得。他說(shuō)：“這本書最吸引我的地方是書前面的序， 作者說(shuō)他會(huì)使用血跡斑斑的語(yǔ)言和銹跡斑斑的文字， 從被人遺忘的天天踩著的鋪路石下汲取營(yíng)養(yǎng)， 來(lái)完成這部將在地獄和天堂同時(shí)暢銷的書。我一下子就被這樣的文字吸引了，聽起來(lái)好了不起，好有勇氣，好有人文關(guān)懷，感覺(jué)像是一本具有深刻的社會(huì)意義，通過(guò)刑偵案件揭露社會(huì)黑暗面，擁抱灰色人群的書。 

    雖然，我如癡如醉地讀這本書，但是讀得越多越覺(jué)得害怕，書里面描寫的東西太陰沉。 每個(gè)案子都扯上了貧窮、壓迫、底層、心理扭曲、對(duì)社會(huì)的不滿，將一些負(fù)面情緒故意渲染、夸大給讀者看。仿佛這個(gè)社會(huì)充滿了陰暗，官員一定貪污腐敗，城管一定可惡、 欺負(fù)小販， 兇手永遠(yuǎn)可憐甚至情有可原。還沒(méi)有真正形成自己獨(dú)立的世界觀的學(xué)生，千萬(wàn)別看這本書。”最后他還不好意思地說(shuō)了一句：“今天，借著這樣的機(jī)會(huì)，我想跟班主任道個(gè)歉， 我利用了語(yǔ)文老師說(shuō)這本書的敘事手法可以借鑒這句話， 把它當(dāng)成我光明正大地看這本書的理由。我也想跟同學(xué)們道個(gè)歉，因?yàn)槲規(guī)Я艘粋€(gè)不好的頭，煽動(dòng)大家去看這樣的書籍。”林××話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲， 大家為林××的深刻認(rèn)識(shí)和自我反省而喝彩。

    接著， 他還倡議大家應(yīng)該閱讀健康積極的書籍，多讀名著。中學(xué)時(shí)期是青少年三觀形成的重要時(shí)期，不應(yīng)讓那些消極、負(fù)面、恐怖的信息荼毒大家的心靈。 在他的倡議下，同學(xué)們自發(fā)擬定了《綠色閱讀承諾書》，每個(gè)人都鄭重地簽上了自己的名字。班里還有幾本類似的書籍也由學(xué)生主動(dòng)交給了我， 讓我監(jiān)督大家，班里的閱讀生態(tài)又恢復(fù)如常了。

反思

“目中有人”真諦

    通過(guò)這次閱讀風(fēng)波， 我對(duì)林××的教育擺脫了以往的簡(jiǎn)單粗暴：以教師的權(quán)威加以強(qiáng)制性的壓服。替而行之的是利用馬卡連科的平行教育理論， 通過(guò)對(duì)林××這一個(gè)體的教育轉(zhuǎn)化，用個(gè)體的正能量來(lái)教育集體、影響集體。從這件事中，不僅林××深刻認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，而且引領(lǐng)整個(gè)班集體向上、向善的風(fēng)氣。在他朗讀讀書心得的過(guò)程中，學(xué)生集體學(xué)到了辯證地看待人和事， 從事件中汲取養(yǎng)分，理性思考。比如對(duì)不同的書籍如何辨別，能提高辨別不同質(zhì)的文化的眼力，增強(qiáng)抵御腐朽、落后文化的能力。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，一次突發(fā)的事件，可能恰好是一次教育的契機(jī)。

    在這次事件的處理過(guò)程中， 我跟林××的溝通摒棄了講大道理式的說(shuō)教，最終，把與學(xué)生個(gè)體的溝通轉(zhuǎn)化成與學(xué)生集體的行動(dòng)對(duì)話，因而取得了意想不到的效果。時(shí)至今日，回顧這一事件，依然有種“如沐春風(fēng)”之感，深深體會(huì)到李鎮(zhèn)西老師所堅(jiān)持的“教育應(yīng)該是‘目中有人’的教育，是充滿人性、人情和人道的教育”這句話的深意。

    任何一位優(yōu)秀的班主任都應(yīng)該成為一名出色的教育學(xué)家、心理學(xué)家。 荀子《勸學(xué)》中有這樣一句話：“君子生非異也，善假于物也。”作為與學(xué)生的心靈打交道的班主任來(lái)說(shuō)，如何將教育學(xué)中的教育理論和心理學(xué)中的心理效應(yīng)應(yīng)用于我們的教育工作中， 是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，也是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工程。

    （本文作者丁秀美，江蘇省口岸中學(xué)政治教師，曾獲“泰州市教學(xué)能手”稱號(hào)）

    來(lái)源 ：《泰州教育》雜志2020年第1期，原文標(biāo)題有改動(dòng)