從2022年秋季開學起，勞動課正式升級為義務教育階段必修的課程，北京眾多中小學校的課表上也出現了“勞動課”的身影。勞動課該如何上？不同學段的勞動課在設計時有何考量？如何拓展勞動教育的形式？聚焦勞動課、勞動教育，新京報記者采訪了多位政協委員。

讓學生愛上勞動課，要提供豐富多彩的勞動課

“我是小神廚”“我來露一手”“內務小能手”“廢品變寶”……今年，中國科學院附屬玉泉小學低年級的學生們在寒假作業中看到了一份“家庭課程清單”，其中一部分即為在家里可以進行的勞動活動。

事實上，北京不少中小學校的寒假實踐活動中，勞動都是重要的組成部分。2022年秋季學期起，勞動課正式進入課表，越來越多的學生在勞動課上感受樂趣。

北京市政協委員，中關村一小黨委書記、科學城分校校長商紅領表示，學?，F在非常重視勞動教育，通過給學生布置相應的勞動任務，讓孩子們把自己的勞動成果、勞動過程及勞動感受在班級內進行交流推廣，讓學生們有更多樣化的勞動體驗和生活體驗，這對其一生的成長是非常有益的。

民盟界別的北京市政協委員、大興區體育局副局長李光熙認為，相較于其他地區，北京市關于勞動教育的課程開設較早，很多學校根據學生現實需求、創建學校人才培養特色的要求開發了豐富多彩的勞動教育校本課程。

例如北京市石景山區愛樂實驗小學研發了“幸福人生動手實踐”系列課程，圍繞“衣、食、住、行”，引導學生在勞動實踐中感受傳統文化知識、勞動智慧，豐厚學生文化底蘊；北京教育科學研究院大興實驗小學建立了農耕課程培養目標、課程內容體系，設計了以春種、夏管、秋收、冬享這四大模塊為主要內容的農耕課程體系；北京市史家實驗學校以“和諧+生態”理念為指導，借助園藝活動開展小學生勞動教育。

學段不同，勞動內容也要不斷調整

勞動課要怎么上？《義務教育勞動課程標準(2022年版)》根據不同學段劃分了課程內容。這也意味著，學校的勞動課設計同樣要根據學段進行調整。

來自婦聯界的北京市政協委員，北京第二實驗小學黨委副書記、校長蘆詠莉表示，“在勞動課列入課表之前，北京市教委就已建立中小學生勞動實踐基地，組織中小學生在基地輪訓，孩子們可以在里面進行體力、農業、養殖等勞動。”

蘆詠莉認為，不同學段的學生，年齡、身高、動作敏捷程度都不一樣，對工具掌握、合作能力以及體力負荷也不一樣，對孩子們的勞動難度也會有不一樣的要求?！耙员本┑诙嶒炐W為例，一、二年級學生負責收納和清潔工作，三、四年級學生在完成收納和清潔工作的同時還負責幫廚，而五、六年級學生則加上了維修工作?！?/p>

為什么要這樣安排？隨著孩子們的年齡增長，他們的勞動能力也會增強。隨著勞動教育課程的增加，孩子們可以學習收納、家庭清潔、烹飪等知識，還能培養孩子們的生活自理能力，通過自己的智慧和勞動付出，提升孩子們的創造力，不斷享受和創造勞動成果。

李光熙則針對不同階段學生的勞動課程設計提出自己的建議。他認為，對于低年級學生，通過勞動增加經驗，提高對事物的辨別力，進而掌握這些勞動常識和技能，可以幫助他們更好地完成勞動任務。中年級勞動課程設計要在有過勞動經驗的基礎上，結合各學科學習內容，設計出更有學習意義的任務。

和不同學科結合，發揮校外勞動實踐基地的育人價值

在德智體美勞五育并舉背景下，勞動教育并不僅僅是在勞動課上育人。

北京市政協委員、北京十一學校龍樾實驗中學校長王海霞告訴記者，學校要從培養德智體美勞全面發展的人的角度，高度重視勞動教育的實施，從學校頂層設計入手，滲透到方方面面，“我們學校提出建設‘未來小鎮’，就是要為師生打造一個深度的學校場、真實的實踐場、面向未來的研究場，勞動課程體系也是在‘未來小鎮’的視角下搭建的。”

王海霞以小鎮農場課程中的生物學科第二課堂為例解釋，學校開展了《雜草與蔬菜的輸贏》《空中菜園的豐收》《發酵食品大廚爭霸賽》《堆肥桶里發生了什么？》等有趣的項目課程，將勞動實踐與多學科課程進行了深度融合。

在學科的不斷介入中，勞動育人場得以不斷擴大。

王海霞告訴記者，學校鼓勵各個學科從熱點問題、真實問題解決出發，開展跨學科項目設計與實踐，比如物理學科聚焦火箭發射開展了一系列項目學習和推進，包括依據物理知識設計制作火箭模型，進行火箭發射試驗等。

在王海霞看來，培育勞動觀念、樹立正確的勞動價值觀需要讓學生在深入體驗和經歷中，不斷自我建構。

在北京市政協委員、清華大學自動化系教授鄭小平看來，五育并舉背景下推行勞動教育，要利用好像植樹節等志愿活動，“我們的大中小學生都會參加義務勞動、志愿勞動。這些是不是也可以作為勞動教育的一個方式，或者計入勞動時長等等，值得思考?！?/p>

蘆詠莉建議，勞動課程的場所和設施可以增設開放，讓孩子們進行團結合作，與社會相融合，讓孩子們的勞動產生價值，形成一個系統的課程鏈條設計，這樣會讓孩子們對投入勞動更有熱情，對自我價值的肯定也會有巨大幫助。

王海霞也建議，北京中小學校在勞動課程的升級打造上，要發揮校外勞動實踐基地的育人價值，創建更多適合學生進入的農業、科技、社會服務類、高職院校等實踐基地和資源平臺，讓學生有更多具體的職業體驗機會；同時，不斷提升老師的勞動育人能力，發揮家庭在勞動育人中的重要作用。