教育教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，既要教書(shū)又要育人是新時(shí)期教師的特色，不過(guò)很多地方的做法卻令教師大惑不解，如果教師所帶的班級(jí)考的成績(jī)差，就會(huì)被調(diào)離原崗位，當(dāng)年不予評(píng)職稱，評(píng)價(jià)學(xué)生難道只是教學(xué)效果一個(gè)項(xiàng)目嗎？那一直帶普通班的教師咋辦？永遠(yuǎn)不要晉升職稱了嗎？

不管是過(guò)去強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，還是如今提倡素質(zhì)教育，教學(xué)工作均是教師工作的重心，這一點(diǎn)是從未變過(guò)的。因此學(xué)校在進(jìn)行績(jī)效分配和職稱評(píng)審等方面與績(jī)效工資掛鉤是肯定的。

因此我猜想這個(gè)問(wèn)題的背景實(shí)際上是有老師教學(xué)成績(jī)不好，直接影響了績(jī)效工資的分配，也因此在學(xué)校職稱評(píng)審中由于教學(xué)成績(jī)失分而不能獲得資格。這怎么就成了教學(xué)事故了？這不是正常的學(xué)校管理和績(jī)效評(píng)價(jià)嗎？

當(dāng)然如果真的有學(xué)校將教師教學(xué)成績(jī)差定義為教學(xué)事故，那是無(wú)法可依、無(wú)規(guī)可依的。

教學(xué)事故是教師或工作人員失職或具有違反教育法律規(guī)章的行為，影響教育教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)事故的顯著特點(diǎn)是教師有著明顯的工作失誤或過(guò)錯(cuò)。

而教師教學(xué)成績(jī)差，有著多方面的原因，如教師的教學(xué)能力、教師的性格特征、學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)等，只要是教師不是工作不負(fù)責(zé)任，甚至有教師人為不正常組織教學(xué)等行為，就不應(yīng)該也不可能憑學(xué)生成績(jī)差就認(rèn)定教師發(fā)生了教學(xué)事故。

在新時(shí)代教育發(fā)展的今天，學(xué)校需要依法辦學(xué)，依法治教，科學(xué)管理，合理施策，不得隨意給老師扣帽子，而我們教師更要跟上時(shí)代，做好自己的本職工作，也別動(dòng)不動(dòng)就玩文字游戲，拉同情、引關(guān)注。

當(dāng)然如果教師的教學(xué)效果差，要看老師的工作態(tài)度是否認(rèn)真？如果老師工作態(tài)度認(rèn)真，全心全意撲在教學(xué)上，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生態(tài)度不端正，基礎(chǔ)差造成的成績(jī)差，應(yīng)有學(xué)生，自己承擔(dān)責(zé)任成績(jī)差。確實(shí)因?yàn)槔蠋煵回?fù)責(zé)任，應(yīng)付差事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，都過(guò)且過(guò)。造成的學(xué)生成績(jī)差，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，也是應(yīng)當(dāng)?shù)摹４蠹覍?duì)此怎么看？