12月15日，全省教育科學研究會議在南京召開。本次會議有哪些重要內容？一起來學習——

會上，南京師范大學、徐州市教育局、南通市教科院、江蘇農業職業技術學院、江蘇省錫山高級中學等5家教育科研工作示范單位交流了教育科研工作經驗——

以高質量科研服務教育高質量發展

南京師范大學

南京師范大學作為以師范為特色、以教育學科為優勢的綜合性大學，在長期教育科研實踐中抓了四項重點工作：

一是堅持正確方向， 以教育科研服務國家重大戰略需求。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，積極服務教育現代化建設。“十三五”以來，主編《道德與法治》統編教材，獲首屆全國優秀教材建設獎特等獎，每年為全國1.5億中小學生所使用。主持《義務教育勞動課程標準（2022年版）》研制，為全面有效提升新時代中國兒童的勞動素養提供課標依據。

二是堅持問題導向，為破解教育改革發展難題貢獻力量。圍繞教育公平制度構建、學前教育公益普惠發展、基礎教育育人方式轉變等教育改革關鍵問題開展創新研究。向教育部政策法規司、中央教育工作領導小組秘書組秘書局等各級部門提交高質量教育政策建議。

三是依托重大科研平臺，進一步做強教育科研優勢領域。依托教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所、立德樹人省部共建協同創新中心等重要科研平臺，進一步做強德育學、學前教育學和教育社會學等傳統優勢領域，拓展勞動教育、職業技術教育、教育循證研究等新興優勢領域。

四是推進體制機制創新，激活教育科研人才團隊活力。擁有一批高素質教育科研人才，探索教育科研評價新舉措，科學設置分類評價標準，破除“五唯”傾向，構建以創新質量和實際貢獻為導向的教育科研評價體系。

實施縣域教研能力提升工程

筑牢教育高質量發展教研支撐

徐州市教育局

徐州市教育局聚焦縣域教研機構改革中的突出問題，實施縣域教研能力提升工程，促進教育事業健康高速發展，取得明顯成效，相關做法被學習強國等媒體宣傳報道。

一是建機制，系統規劃縣域教研發展。頒布《基礎教育促進條例》，對縣域教研機構改革予以立法保障。制定《關于實施全員教研能力建設工程的指導意見》《關于加強縣（市）區教研能力建設的實施意見》，構筑起縣域教研能力建設的“四梁八柱”。

二是優體系，突出教研機構地位作用。完成縣域教科研機構優化整合，保障機構設置的完整性和獨立性，糾正分學段割裂教研工作的管理模式。

三是強基礎，優化配強教研員隊伍。實施教研員配備達標行動，各縣區兩年來選聘專職教研員34人，配備兼職教研員127人，遴選優秀骨干教師組建教研團隊169個。出臺《徐州市基礎教育教研員專業標準》《縣（市、區）教研員年度發展性評價指標體系》，打破“終身制”“鐵飯碗”，對新聘教研員實行三年任期考核制，對考核不合格人員實行退出機制。

四是重實踐，增強指導一線教學能力。組織市、縣兩級教研機構牽頭實施教師全員培訓和全員教研能力提升行動，構建“教研四力”課程體系，組織教研員專業培訓、教研管理人員高級研修，提升教研員專業素養。

五是樹導向，建立等級評估體系。每兩年開展教研機構等級評估，開展教研員年度發展性評價。完善縣域教學質量評價體系，以過程評價、增值評價、綜合評價的結果來衡量縣區教研機構對教育高質量發展的貢獻度。

聚力教研轉型 落實立德樹人

南通市教育科學研究院

近年來，南通市教科院牢牢抓住落抓牢實立德樹人根本任務和推動“雙減”的時代要求，基本實現了教研工作在“新時代”的三大轉型。

一是從聚焦“育分”向聚焦“育人”轉型。課堂改革錨定育人。構建“立學課堂”，提煉出“學以立人、學以立根、學以立身”的課堂育人三要義。課堂評價凸顯育德。《南通市中小學立學課堂評價表》，對教師的評價的第一條就是“價值引領正確”。品格工程鎖定育德。完成了省中小學品格提升工程：“立學課堂：學科育德的南通行動”。編撰了小初高《學科育德指導手冊》《南通市學科育德經典案例30篇》。

二是從研究“教好”向研究“學好”轉型。以教學策略體現“學生主體”。制定了“立學課堂”的五大操作策略，實現課堂上的“學生為主體”。以評價賦分彰顯“學大于教”。課堂評價表里評價“學的行為”占70分，評價“教的行為”占20分，以評價調節“學為中心”。以作業管理實現“學為中心”。研制了《南通市義務教育階段作業管理指導意見》，推行具有南通特色的作業管理“兩個閉環”：“四精四必”和5個20%。

三是從關注“主陣地”向關注“大陣地”轉型。完善“大陣地”功能。出臺了《南通市義務教育階段課后服務實施指導意見》強調要關注課后服務的育人功能。承擔“前瞻性”項目。承擔了江蘇省基礎教育前瞻性重點項目“‘雙減’背景下義務教育教學體系重構與育人質量提升研究”。探索“課程化”推進。對課后服務作課程化升格，提高學校課后服務課程化建設水平。

堅持以高質量教科研

賦能高素質農業人才培養

江蘇農林職業技術學院

江蘇農林職業技術學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持問題導向，突出教學實踐，以高質量教科研賦能高素質農業人才培養。

一是聚焦適應性，開展人才供需與專業動態優化研究，科學定位農業人才培養目標。發布了《農業職業教育結構與產業結構吻合度報告》，指導職業院校優化專業設置和招生計劃；優化專業群資源配置，構建專業動態調整綜合評價機制，打造國家級高水平專業群2個；推進作物生產技術等傳統專業的數字化改造，師生的數字化職業能力和素養顯著提升。

二是聚焦多樣性，開展人才分類培養體系研究，形成多元化育人新模式。牽頭研制農林牧漁大類國家專業教學標準19個，開發全省中職農林牧漁專業大類平臺課程；賦能學生多元成才，創新“三自主四結合” 人才培養模式；首創了“定制村干”人才培養模式。

三是聚焦成效性，開展“三教”相融并進機制研究，全面提高教育教學質量。形成了“四依托四結合”的雙師培養模式；探索教材有效載體建設及成效監測；探索活力課堂建設的有效路徑；重構了以學生、教師、校友和用人單位為主體，涵蓋課堂教學效果、畢業生發展等指標的評價體系。

學院入選國家雙高A檔單位和全國鄉村振興人才培養優質校，榮獲國家教學成果獎6項和首屆全國教材建設獎3項，立項國家在線精品課程6門和全國課程思政示范課程2門，培育國家級教學團隊2個，榮獲黃炎培職業教育優秀學校和省政府“高技能人才培養搖籃獎”。

教科研是推動育人方式轉型的

支撐力量

江蘇省錫山高級中學

江蘇省錫山高級中學帶著信念前行，圍繞教科研問題，探尋專業化的技術路徑，建立了一系列科研保障機制，有力地推動了錫山高中的育人方式轉型。

一是信念：堅信理論引領、科學研究能夠改變現狀。歷經25年的探索，先后破解了校本課程開發、研究性學習實施、學校課程整體建構等難題，形成了具有領先性的4個版本學校課程方案。探索了一條成熟的課程開發技術路徑，形成了具有廣泛影響的課程開發本土經驗和范式。

二是路徑：基于問題解決，探尋專業化的路徑。學校的教科研工作堅持問題導向，堅持專業化探索，努力探索形成可推廣的技術路徑。為破解課堂有效教學的研究難題，點點突破，尋找具有科學性和專業性的技術路徑，推動課堂教學深度變革。學校以畢業生形象涵育為具體目標，設計了“十個百分百行動”的評價指標體系，分別構建學校德育、智育、體育、美育和勞動教育評價方案，一舉突破了“五育并舉”實施的系列難點。

三是機制：建立健全科研保障機制，培養學者型教師。設立教師發展處，承擔價值引領、專業支持、成果形成、示范輻射和幸福提升等5項職能。學科組每周固定半天時間開展制度性研究活動，制定每三年一輪的學科發展規劃。教師們以自主性、專業性、開放性為原則，以教研問題為導向，創建各類專業學習社群。

四是成效：教科研孕育高質量育人成果。學校4次蟬聯省教學成果特等獎，4項成果獲國家級教學成果一等獎、二等獎。成果被《新聞聯播》等央媒5年宣傳285篇條。教育部“教育這十年”發布會，學校作為高中唯一代表介紹全面育人成果。

來源：省教科院

編輯：黃心、王筱

審核：謝雨辰