人物小傳

徐燕，畢業于蘇州大學文藝學專業，文學碩士，中學高級教師，鎮江市屬優秀教育工作者，鎮江市中青年骨干教師。任教以來，四次獲得鎮江市教育局嘉獎，兩次被評為市教育局表彰的優秀共產黨員。曾獲得“一師一優課，一課一名師”教育部優課，江蘇省高中語文優質課評比一等獎，全國中小學教師文化作文與文化教學優質課評比一等獎，鎮江大市優質課評比一等獎，鎮江大市高中語文青年教師基本功競賽二等獎，鎮江市屬高中班主任基本功競賽一等獎。出版專著《錢谷融文藝思想初探》（華東師范大學出版社），三十余篇專業論文獲獎或公開發表，其中兩篇發表在核心期刊。主持兩項、參與三項省市級課題研究，參加鎮江市高一語文“智教育 云課堂”助學團隊，錄制多節網絡助學公開課。

     “循學情、重文本、巧理答。”這是省鎮江中學語文老師徐燕在教授汪曾祺先生的散文《葡萄月令》時獲得的評價。12月17日，徐燕也因為這節高質量的語文課，喜捧江蘇省高中語文優質課評比一等獎的桂冠。

    走近徐燕，卻發現，這句話，不僅可以用在她的課上，同樣也可以說她這個人。

循學情——以生為本的教學理念

    循學情的第一點， 就是把學生不懂的地方，作為課堂教學的起點。在《葡萄月令》的授課中，徐燕的導入設計就是：如果你拿到這篇文章，你會退稿嗎？因為，這篇文章，語言太平常簡單，結構實在像流水賬。大部分同學都會說，我會退稿。從這一點入手，徐燕開始點評示范文章的第一節，告訴大家，平淡的語言背后，老師讀出了怎樣的語言之美、情感之美。

    循學情的第二點，則是要盡量地體貼學生，為學生鋪設好臺階，一步一步地讓他們去體悟。教師示范、嘗試點評、放手探討，就是徐老師設計好的三級臺階。特別是放手探討階段，讓孩子們多講多說多體悟。教師用精煉地點評、適時地點撥、巧妙地引導。

    徐燕說，所謂“學情”，一是學生的認知起點，一是學生的認知規律和過程。教學設計應該體貼學生的認知過程，循序漸進地一步步來。而這樣的認知，是徐燕在9年教學生涯中慢慢體悟、逐漸形成的。

    徐燕，是蘇州大學文藝學專業研究生畢業。工作伊始，同事們總說她上課教得比較深，難度比較大，特別對高一的孩子，不貼近學情。于是，反思，實踐，再反思。徐燕的性格，本就是特別的認真，特別的較勁。就像《葡萄月令》的教學設計先后改了9稿一樣，她的語文課教學也改了9年。徐老師說：我覺得，這是一個教師成長的過程。

重文本——純正閱讀的學科思考

    選擇《葡萄月令》參加競賽課，出乎所有老師的意外。因為，這篇文章的語言，特別簡單、平實，它的結構，也是一月二月三月……都說像流水賬。但在所有的課文中，徐燕最喜歡這一篇，而且覺得有必要讓學生知道，這種簡單、平實、自然的文風，也是美的，應該讓學生了解這種風格，了解這位作家。

    這只是一節課的授課內容的選擇，卻深深體現了徐燕在語文教學的學科思考上的堅持，這就是——堅持把純正的、文學的、審美的語文閱讀帶給學生。

    因為考試和考分的壓力，現實中，常常有這樣一種語言課：把文章抽筋剝皮，把文本撕裂開來，把它當做考試訓練的材料，分層、概括、提煉，成為一道道考題。于是，語文課上，大量機械模式的訓練，代替了最初的對文本的感動。徐燕的《葡萄月令》一課，卻是講語言美，講結構美，講人情美。徐燕說，文學是人學，讓學生通過體悟語言表達的美，感受出作者的情感，就能讓學生得到一種自然而然的、水到渠成的人文的熏陶。語文課，還是得有語文味。

    純正的閱讀，與考試和考分，并不是絕對的矛盾，徐燕如是認為。一來，現今高考試卷的語文閱讀在慢慢地淡化技法，轉而重視學生的實際能力。那學生的閱讀能力哪里來，從高一的時候就慢慢地積累來的。二來，有大量的閱讀底子在那里，有純正的文學閱讀能力為功力，考試技法的訓練，雖有必要，在高三練一練，足夠了。

    特別美的美文，不要浪費了它，給學生們好好地品讀欣賞。這就是徐燕的堅持。

巧理答——巧拙相間的為師根本

    巧理答，說的是課堂中老師對學生提問和回答的一種應對。這是對課堂的現場把控、氣氛調節和調動學生的學習興趣和方向的重要策略。省賽，是在省淮陰中學的大禮堂舉行的。學生，是這所學校高二的一個班級。陌生的環境、陌生的師生，還有六七百人在旁觀摩，老師或能鎮定，學生注定緊張。在徐燕的循循善誘下，學生們漸入佳境，踴躍答題，暢談想法，完全進入了學習的狀態，竟然忘掉了禮堂有百人觀摩，而徐燕也忘掉了，完全融入進去。

    徐燕說，理答，是對學生應答點撥的過程，是課堂生成無法預見的東西。學生的回答是千變萬化的，不可能完全事先作準備。沒有過多時間去思考，這完全是平時教學習慣的自然而然的流露，體現了一個教師的基本功，看得出一個教師的素養。

    其實，徐燕的教學資質或基本功，本不十分出眾。她的嗓音，厚、沉、不夠清亮，這是先天不足。她的口才并不強。尤其是早些年，課堂上每一句話，她都是想好了寫下來，然后才進課堂。她的普通話也不是特別好。農村的孩子，普通話學得遲。雖然下死功夫，拿了個一級乙等的證書，但平時表達還不是特別清晰。還有板書，徐燕自謂，只是馬馬虎虎說得過去。但正如當年研究生導師對她的評價：才氣不足以勝人，但是有十二分的努力。

    徐燕的本科階段是師范專業，在一次年級的大課上，老師提問，你們誰是真正喜歡師范而填報志愿的？整個教室100多名學生，只有徐燕一個人舉手。所以，當初研究生畢業，她放棄了大學輔導員的工作，選擇回中學教書，至今并不后悔。所以，說到努力當一名好老師，徐燕始終在堅持“沒有功利意識的沉潛”，持續的讀書、思考、寫作，勇敢的實踐。或許，這為拙，或許，這又是大巧若拙。

     “談教育，是需要一點理想主義的。”這是徐燕對記者說的話。或許，這亦是她自己教師生涯的寫照。

（2014年12月26日《鎮江日報》第4版頭條）