齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣青島路小學教師 朱翠平

作為學校業務管理者的我，一直在探尋有關課堂改革和培養老師成長的方法。我不斷地向名家、名校學習，不停地看各種各樣的書籍，目的是為了能讓我們的課堂能符合新課標的理念，能跟上時代的步伐；讓我們的課堂培養高素質，并具有綜合素養的創造性人才；讓我們的青年老師能精準把握課堂的走向，懂得育人的方法，能夠迅速地成長。

《靜悄悄的革命》這本書，封面上“課堂改革，學校就會改變。”這句話，最吸引著我，如一道光照進了我的世界。給我這個對課改有些迷茫的人指引了方向。

課堂如何改革才能使我們的課堂教學達到高效？課堂又從哪些方面進行改革？學生如何進行學習？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣幫助青年教師成長？我們的課程又要如何開發創造？這些問題一直縈繞在我的腦海中。帶著問題，我如饑似渴地閱讀了這本書。并對書中先進的教學理念，反復地閱讀，仔細地斟酌，并用書中先進的教學理念，指導自己的課堂，乃至全校的教學工作。

學生的主體性改革：從“被動接受”到“主動共生”

我們的課堂參與模式要轉變，就要摒棄“教師主講、學生傾聽”的單向模式，通過小組合作、課題探究等形式，讓學生在對話中構建知識。例如書中提到的“傾聽關系”建立——學生不僅表達自己，更需專注理解同伴的思考，形成“學習共同體”。

我們首先改變了學生在課堂中的地位，學生是學習的主人，也是課堂的主人。就像這本書所說的：教室里的風景就是向創造性學習邁進。應試教育里，一直是老師主講，學生是主要傾聽者。要想改變這樣的課堂，我們老師的身份和言語都要轉變。老師要把學生推向課堂的主陣地，老師要學會傾聽學生的發言，要千方百計地促進學生在課堂上的交往。

為了做到這一改變，我也一直在努力著。首先，我給老師們培訓如何進行分組？小組建設我們采取“組內異質，組間同質”的原則。組內異質：一個小組中既有優秀的學生，也有中等生和待優生，這樣的學習小組，有不同層次的學生，他們在之后的學習中，可以相互幫扶，取長補短。組間同質，更是利于學生進行均衡發展，共同進步，也便于之后小組間的均衡評價。

小組建好以后，要選拔組長和副組長，分別由優秀的學生和中等生來擔任。組長負責分配本組的各種學習任務。副組長協助組長完成各項的學習任務以及班級小組的日常管理工作。為了鼓勵小組內所有成員都參與到學習交流中去，老師的評價也要及時跟上。多鼓勵中等生和待優生參與到學習討論以及小組展示中。比如一個問題的匯報，難度較大的問題中等生和待優生的回答，所加的分數是不同的。如果中等生來回答，可能加的是一分，但是，如果由待優生來回答，那么就會給這個小組加兩到三分，目的就是為了鼓勵、帶動待優生能夠積極地參與到小組學習中去，提高待優生學習的興趣和自信。

這種“交響樂團”式活動讓我想到每一個學生都有不同的特點、喜好、學習的程度。組間同質，這樣做到組間資源公平，便于之后的合作學習。組內異質，學生各美其美，美美與共，團結協作，共同完成課堂學習中的小組合作學習。

2022版語文新課標中提出語文的四個核心素養是：語言運用、文化自信、審美創造、思維能力。其中，語言運用是其他三個核心素養的關鍵要素。我們任何一科的老師都應該是一位語文老師，在課堂上，我們一是要培養學生的語言表達能力，二是要學會傾聽，傾聽學生交往的話語尤為重要。如果遇到困難的問題，我們老師就要想辦法去搭建支架，指引學生解決困難，鼓勵學生敢于發表自己的見解。在表達中深度交流，在交流中用心傾聽，從而達到真正的“學習共同體”。

教師的改變：從“權威講授”到“協同學習者”

我們老師的教學角色要重構，教師需放下“知識權威”身份，成為課堂對話的“中介者”。

傳統課堂中，教師常以“權威”身份解讀《背影》的“父愛主題”，直接輸出“四次流淚的情感內涵”等結論。但，在我的課堂上，當學生提出“父親爬月臺買橘子的行為是否違反交通規則”這一“非常規”問題時，我沒有直接否定或糾正，而是反問：“你為什么會從這個角度思考？如果結合20世紀20年代的社會背景，這種‘規則’的定義是否有不同？”

隨后，我又引導學生分組討論“文學描寫與現實規則的關系”，自己則作為討論參與者記錄觀點，最后由學生總結出“文學的情感價值與時代語境的關聯性”。這種方式讓教師從“答案提供者”變為“思維引導者”，課堂對話不再是單向輸出，而是師生共同解構文本的協作過程。

另外，學校還要推動教師打破學科壁壘，共同設計融合課程，并通過定期教研分享課堂中的真實案例，而非僅依賴教材預設。

我在教授四年級語文寫植物觀察日記這一單元時，將語文學科與科學學科和美術學科進行了融合，我指導學生用“比喻修辭”、“感官描寫”等記錄植物生長的變化過程。科學老師提供“植物生字周期”“光合作用原理”等知識框架。美術老師指導學生用畫筆，記錄植物的生長周期。如有一位學生在自己畫的植物圖上這樣寫到：綠蘿的藤蔓像掙脫束縛的綠綢帶，觸須在陽光下折射出水晶般的光澤。

在教研會上，語文教師分享課堂中遇到的問題：“當學生提問‘為什么含羞草被觸碰會閉合’時，如何平衡科學知識講解與文學表達引導？”科學教師則回應“可結合生物應激性原理，讓學生用‘植物的生存智慧’為主題進行聯想寫作”。比如某學生在日記中既記錄了“鳳仙花種子的彈射距離與豆莢硬度的數據”，又寫下“種子像被賦予使命的小火箭，奔赴泥土里的春天”等等。

這種協作打破了學科壁壘，教師不再局限于單一文本解析，而是以“學習共同體”的身份，共同引導學生在科學觀察中深化文學表達，這種跨學科的融合，讓教師從“學科權威”變為“知識整合的協作者”。

課程的優化：從知識灌輸到能力培養

什么是課程？《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一言以蔽之，就是“學習的經驗”。“創造課程”，就是要創造學習的經驗。全國人大代表劉希婭說：一切有積極影響的元素都是課程。

我們的課程實踐是將課程內容與生活的聯結，摒棄碎片化知識點灌輸，以創造課程。

我們青島路小學，自建校以來，將近兩年的時間，我們一直打造的校園文化是“孝德”文化，為了讓“孝德”文化落地生根，我們也打造了一系列的課程體系。

首先是主題閱讀課程：我們創設了“孝德”閱讀節，時間設在每年的4月20日左右，在閱讀節開展時，全校師生進行“孝德故事大賽”“書香漂流”等活動，豐富我們的主題閱讀課程。

然后是儀式慶典課程：在這項課程里，我們開設了開學典禮、畢業慶典、10歲成長禮、師生生日、孝德日、孝德月（評“孝德”小紳士，“孝德”小淑女）、“孝德”藝術節等活動。

此外我們還開設了社團活動課程（舞蹈 課本劇 剪紙 捏泥人等），本土文化課程（曹縣江米人 漢服 皮影戲等）等。在課程的創造方面，我們一直在踐行的路上。

書中強調，課堂改革的本質是“關系的重建”——學生與知識、教師與學生、課程與生活的關系。我們學校將打破“行政化管理”思維，從制度上支持教師嘗試新教法、保護學生的個性化表達，讓改革從“自上而下的指令”轉化為“自下而上的共生實踐”。這一過程如同“靜悄悄的革命”，不追求激進變革，而是通過日常課堂中微小的關系轉變，逐步撬動教育生態的深層優化。