齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣第四實驗小學教師 劉丹

最近讀魏書生的《我這樣做老師》，仿佛推開了一扇充滿智慧與溫情的教育之門。書中關于育人、學生管理和專業教學的理念，如同一束光，照亮了我對教育的認知。

育人先知人：以心靈感知心靈，讓德育浸潤語文

魏書生先生的教育智慧啟示我們，真正的教育始于心靈的對話。他將教育學、心理學等教育科學理論轉化為觀察學生的“顯微鏡”，主張用教師的心靈溫度去焐熱學生的心靈土壤。這讓我明白，語文不僅是語言的載體，更是情感與思想的土壤，只有先讀懂學生的內心，才能在這片土壤中播下真善美的種子。

在語文課堂中，我嘗試將德育與學科知識深度融合，例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我通過分析雷鋒事跡（如冒雨幫助老人、為災區捐款等真實故事）引導學生理解“助人為樂”“釘子精神”等品質內涵。教學中融入角色代入活動，如讓學生寫下“如果我是雷鋒，我會怎么做”，并開展“班級雷鋒”等實踐任務，培養責任意識與團隊精神。此外，我還鼓勵學生從日常小事踐行雷鋒精神，如幫助同學、整理教室、參與社區服務等，將抽象的道德觀念轉化為具體行動，助力學生成長為“新時代小雷鋒”。

立足長處：用鼓勵與肯定，為學生點亮自信之燈

在學生管理方面，魏書生充滿智慧與溫度。他對后進生的教育始終貫穿著“尊重差異、化繁為簡、循序漸進”的原則，不貼標簽，用“能力拆解”替代“差生定性”；追求速效，用“小步快跑”替代“揠苗助長”；不依賴強制，用“科學方法+習慣養成”激活內在動力。這種“慢功夫”的背后，是對教育規律的深刻理解——真正的進步，從來不是外力的堆砌，而是學生自驅力的覺醒。

他認為后進生缺的不是批評，而是鼓勵與肯定。他讓學生主動尋找自身長處，甚至讓“找不到長處”的學生寫500字說明，看似“懲罰”的做法，實則是引導學生換個角度認識自己。正如書中所說，每個學生都是獨特的星星，哪怕光芒微弱，也值得被看見、被肯定。

這讓我認識，點燃學生心中的希望之火，遠比單純傳授知識更為重要。我摒棄“差生”標簽，采用“能力拆解法”，將學習目標拆解為可達成的小任務。例如，針對寫話的學生，我鼓勵他們從說話開始，每天積累好詞好句，逐步進階到幾句話，最后到完整短文。看到進步學生，我適時鼓勵，并在班級群里大力表揚，帶動家長一起為孩子成長賦能。

班上曾有位看似活潑卻內心孤獨的女孩小玉，總跟老師唱反調。批改作文時，我發現她的文字充滿靈氣，便當全班同學為她的才華鼓掌。此后，她再出現問題時，我沒有像從前那樣直接批評，而是單獨跟她談心。經過多次交談才發現她也很無助，家長不理解她，她老是想跟家里對著干，以引起家長的關注。有時候她不愿意跟家長說，我就當她的聽眾，她不想說時就寫信給我。書信成了我們溝通的橋梁。

慢慢地，我發現了她更多的閃光點，也明白了她的無助，從她的老師慢慢變成了她的“知心人”。她的語文成績也從良好躍升至優秀。這個案例讓我深刻領悟：教育者的使命，是幫助每個孩子找到屬于自己的星座方位。

專業賦能：以趣味與創新，激活學生的語文熱情

魏書生作為一線教師，他的課堂永遠充滿活力。口頭作文讓思維“動”起來，集體唱歌、朗誦讓氛圍“活”起來，板書的巧妙變化讓視覺“亮”起來。他的“大語文觀”更讓我深受啟發——語文學習不應局限于課本，而應引導學生走進生活情境，在真實的體驗中感受語言的魅力。

受魏書生“大語文觀”啟發，我將課堂延伸至生活。

在學習《中國美食》這一單元時，我開展“舌尖上的曹縣”實踐活動，讓學生采訪家長制作家鄉美食的過程，再寫成小短文。這些真實情境中的學習，讓語言運用變得鮮活有趣。學生分組走進社區，采訪早餐鋪老板、夜市攤主或家中長輩。

例如，在曹縣街頭，孩子們找到了我們的名吃：雞蛋火燒、小魚湯、馓子、醬豆等。他們還向家長長輩學習簡單食物制作，將小短文寫作轉化為可操作的勞動指南。同時在班級為同學講解制作方法，分享勞動的快樂。這我深深體會到：當語文回歸生活本源，知識便不再是冰冷的符號，而成為帶著體溫的文化傳承。這種沉浸式學習體驗，正是培育語文核心素養的沃土。

教育從來不是冰冷的規訓，而是溫暖的喚醒與引領。魏書生老師的教育思想給予我們以啟示，育人先知心，育才先育德，教學需激趣。作為教師，我們不僅要做知識的傳遞者，更要成為學生心靈的守護者、自信的搭建者、興趣的點燃者。愿我們都能帶著書中的這份智慧與情懷，在教育的土地上深耕細作，靜待花開。