朱昌俊

日前，在第三屆青少年心理安全論壇上，發布了一份《問題學生及其教育的問卷調查報告》（以下簡稱《報告》）。該報告顯示，有32566人認同“問題學生”這一說法，占比高達85.8%；僅有5390人不認同“問題學生”這個稱呼，占比14.2%。這一數據意味著，“問題學生”這一標簽被不少人接受，并在一定程度上影響著人們對學生的看法和行為評價。

“問題學生”的說法在當下的確已經比較普遍。但竟然有超過八成的被調查者認同“問題學生”這一說法，還是讓人意外，也更引人深思。

要知道，“問題學生”從來就沒有一個嚴謹而準確的定義。《報告》指出，所謂的“問題學生”，更多只是來自教師、心理專業人士和家長的主觀判斷。甚至，它的一個主要衡量標準，其實就是學習成績和學習習慣問題。毫無疑問，這樣的標簽，不僅僅是粗暴的，也是有害的。

如《報告》所指出的，當學生的生活習慣、行為習慣和學習習慣經常被父母或老師提醒、批評和指責時，他們也會慢慢認同，逐漸喪失信心，甚至被同學另眼相待或者孤立。也就是說，給孩子貼上“問題學生”標簽，不僅無助于幫助他們改變一些不良習慣，或者是解決他們所遇到的問題，反倒會進一步強化他們的自我暗示，朝著“問題”的方向發展。但教育的本質就在于激發個體的內在潛能，增加和發現人的可能性，而不是固化和約束人。動輒給孩子貼上“問題學生”標簽的做法，明顯與教育的本質相違背。

不過，“問題學生”標簽的濫用，還不應該僅僅在學校和家庭的空間中被審視。近年來的輿論場中，隨著一些涉未成年人事件的曝光度增加，諸如“熊孩子”“問題孩子”的標簽也同樣盛行。這也放大了社會對于孩子的標簽化思維，不可避免地影響到家長、孩子甚至教師的行為。從這個意義上說，不給孩子亂貼標簽，不只限于要慎用“問題學生”這樣的概念，也不限于在家庭和學校內要慎用，而是需要全社會的共同警覺與行動。

當然，這一現象的出現，背后的現實原因更值得正視。比如，在相對單一的教育評價體系下，自然更容易強化各方給孩子貼標簽的傾向。因為標簽本身就是與多元化、可能性相對立的。在一定程度上說，“問題學生”說法的流行及其被廣泛認同，本身也是社會教育焦慮的一種體現。當家長過度重視孩子的學習成績，或者說，在教育評價體系中，孩子只能靠學習成績去獲得認可，這自然也就意味著學習成績不那么好的學生，要被視為“有問題的”。可見，要真正遏制“問題學生”標簽的流行，讓更多人在心底里對孩子建立多元化的認知，首先仍需要教育評價體系和教育生態的改善。

（作者系媒體評論員）