根據(jù)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、在玩樂(lè)高的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)中的概念與模型、在道法課上模擬媽媽?xiě)言械倪^(guò)程……為了讓課堂“活”起來(lái)，從2015年開(kāi)始，深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“天驕小學(xué)”）探索游戲化教學(xué)的路徑，將游戲的形式、元素引入課堂中。

什么是游戲化教學(xué)？在天驕小學(xué)教學(xué)處主任蔡小鸝看來(lái)，學(xué)校所探索的游戲化教學(xué)模式，是在契合教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將游戲或者游戲的機(jī)制、元素運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

天驕小學(xué)語(yǔ)文兼道德與法治教師郭宏瑜認(rèn)為，游戲化教學(xué)不能只是照搬游戲的形式，而應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)游戲化的方式把握課程的重難點(diǎn)。“不能為了游戲而去做游戲化教學(xué)，游戲化最后還是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。”郭宏瑜說(shuō)。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上通過(guò)游戲化的方式識(shí)字。  學(xué)校供圖

在多學(xué)科中探索游戲化教學(xué)

一個(gè)生雞蛋、一個(gè)背包、幾本書(shū)……在《我們的生命來(lái)之不易》這堂道法課上，郭宏瑜希望讓學(xué)生們通過(guò)一些簡(jiǎn)單的物品，以沉浸式小游戲的方式模擬、體驗(yàn)媽媽?xiě)言械母杏X(jué)。

在和學(xué)生們介紹孩子出生的過(guò)程后，她讓學(xué)生們背上空書(shū)包，并將一個(gè)生雞蛋放進(jìn)書(shū)包內(nèi)，模擬胎兒在子宮內(nèi)的場(chǎng)景。之后隨著“懷孕”時(shí)間的增加，她指導(dǎo)學(xué)生們?cè)跁?shū)包里放進(jìn)越來(lái)越多的書(shū)籍，做一些趴下休息、系鞋帶、拎重物、環(huán)場(chǎng)走動(dòng)等動(dòng)作，并叮囑學(xué)生不要壓壞包里的生雞蛋。

經(jīng)過(guò)“懷胎十月”的模擬后，學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中有了小心翼翼守護(hù)生雞蛋的親身體驗(yàn)，她也由此引出了生命是脆弱的，也是寶貴的這一課程重點(diǎn)。

天驕小學(xué)游戲化教學(xué)的探索，并未止步于道法課堂。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂上，天驕小學(xué)嘗試在多個(gè)學(xué)科中摸索出適用于該學(xué)科的游戲化教學(xué)體系。

在2016年左右，學(xué)校的語(yǔ)文老師開(kāi)始探索語(yǔ)文科目的游戲化教學(xué)，希望通過(guò)多學(xué)科、全課程融合的方式，并以游戲化情境作為載體，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《小蝸牛“慢”游記》這堂融合課是學(xué)校融合教學(xué)的典型課程案例，當(dāng)時(shí)這節(jié)課以一年級(jí)語(yǔ)文教材中《小蝸牛》這篇課文為藍(lán)本，通過(guò)語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等課程的融合，進(jìn)行全課程、情景化教學(xué)。

在這堂融合課上，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小蝸牛打通關(guān)、尋寶藏的場(chǎng)景，并在過(guò)程中設(shè)置了層層關(guān)卡，如識(shí)字關(guān)卡，學(xué)生需要識(shí)別出文字后才能通關(guān)。此外，老師還設(shè)置了一些模擬蝸牛爬動(dòng)、演唱與蝸牛相關(guān)的歌曲等涉及體育、音樂(lè)的關(guān)卡，在課程中加入了多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

據(jù)悉，學(xué)校早期的游戲化探索主要集中于融合課程方面，處于“大拼盤(pán)”階段，并采用闖關(guān)類、情景鋪設(shè)類的游戲，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。而中期階段，針對(duì)三到四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校更關(guān)注游戲與教學(xué)目標(biāo)相契合，通過(guò)角色扮演等方式，讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中完成課程目標(biāo)。

《蜘蛛開(kāi)店》這一課是該階段的經(jīng)典課例。郭宏瑜回憶，當(dāng)時(shí)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述故事，并通過(guò)想象進(jìn)行故事的續(xù)編。為了達(dá)成這一課程目標(biāo)，她在課上設(shè)置了一個(gè)蜘蛛失憶的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事的方式幫文章主人公找回記憶。此外，她在課堂上發(fā)放了一些動(dòng)物頭套，讓學(xué)生模擬店鋪顧客的神態(tài)、動(dòng)作等，并在講臺(tái)上進(jìn)行表演。

而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校則以“問(wèn)思辯”這一游戲化模式作為突破口，通過(guò)提出一個(gè)課程的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考辯論。例如在《精衛(wèi)填海》這一課，老師會(huì)提出“如果你是精衛(wèi)，你會(huì)不會(huì)填海？”“有人說(shuō)精衛(wèi)填海是愚蠢的表現(xiàn)，有的人則認(rèn)為精衛(wèi)填海是堅(jiān)持不懈的表現(xiàn)，你怎么看？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

“‘問(wèn)思辯’的方式其實(shí)是游戲化教學(xué)中更高階的一個(gè)方法。它沒(méi)有直接采用游戲化的表現(xiàn)方式，更多是一種思維上的游戲。它讓學(xué)生從低年級(jí)的闖關(guān)式的游戲方式中稍微脫離出來(lái)，更著重于這個(gè)文本，讓學(xué)生能夠有更多的發(fā)散性多維思考。”郭宏瑜說(shuō)道。

建立游戲化評(píng)價(jià)和管理機(jī)制

蔡小鸝介紹，天驕小學(xué)在游戲化的探索上涉及四大方面，包括游戲化課程建設(shè)、游戲化評(píng)價(jià)機(jī)制、游戲化管理機(jī)制以及游戲化環(huán)境建設(shè)。

在游戲化課程建設(shè)方面，其主要涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、道法、勞動(dòng)等課程的教學(xué)。她表示，學(xué)校在學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，將一些合適的游戲如角色扮演、場(chǎng)景模擬等加入到教學(xué)的過(guò)程中，讓教學(xué)的過(guò)程具備挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性等。基于此，學(xué)校各學(xué)科老師開(kāi)發(fā)了游戲化教學(xué)資源包，涵蓋各個(gè)學(xué)科中的游戲化教學(xué)的經(jīng)典課例及可供引用的游戲設(shè)計(jì)。

其中，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，學(xué)校老師開(kāi)發(fā)了偵探游戲課程，將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題融入破案情景。例如在六年級(jí)數(shù)學(xué)課中，老師設(shè)計(jì)了一節(jié)以“S星球逃離計(jì)劃”為主題的復(fù)習(xí)課。這節(jié)課以幫助S星球居民逃離作為課程任務(wù)背景，學(xué)生在過(guò)程中運(yùn)用估算、列表、畫(huà)圖、逆推等數(shù)學(xué)方法破解問(wèn)題，最終完成逃離計(jì)劃。在勞動(dòng)課程上，學(xué)校推出了“媽媽課堂”“爸爸課堂”等相關(guān)課程，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，并根據(jù)各自的特長(zhǎng)為學(xué)生們進(jìn)行手工制作、茶藝文化鑒賞、多肉植物種植等課程的教授，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谌の俄?xiàng)目中掌握一些基本的生活知識(shí)。

學(xué)生在游戲化勞動(dòng)課程中體驗(yàn)傳統(tǒng)印染工藝。  學(xué)校供圖

此外，游戲化評(píng)價(jià)、管理機(jī)制也是天驕小學(xué)的一大亮點(diǎn)。學(xué)校為學(xué)生們定制了贊卡、好卡、優(yōu)卡等積分卡。其中，贊卡中的“學(xué)智”“德尚”“能量”“才藝”對(duì)應(yīng)學(xué)生“道德水平、健康指標(biāo)、學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)發(fā)展”四個(gè)維度的質(zhì)量觀。學(xué)生積攢到一定積分后，可以兌換定制化的獎(jiǎng)勵(lì)，如一天免作業(yè)券、主持一次班會(huì)等。

同時(shí)，學(xué)校要求老師不能僅將好卡、優(yōu)卡發(fā)放給成績(jī)好的學(xué)生，應(yīng)該多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。

學(xué)生在“德育游戲化銀行”兌獎(jiǎng)機(jī)前用積分兌換禮品。  學(xué)校供圖

在聚焦游戲化課程設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)外，學(xué)校也在游戲化建設(shè)的硬件層面下功夫。在游戲化環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校在校內(nèi)設(shè)置了游戲化探究學(xué)習(xí)中心，并放置了無(wú)人機(jī)、機(jī)器人、AR眼鏡、3D打印機(jī)等，為學(xué)生提供一個(gè)游戲化的多功能廳。此外，在教室的布置上，學(xué)校也將一些課本中的相關(guān)人物制作為貼紙、擺件等，幫助學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中更快地融入到游戲情境中。

游戲化教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)提出更高要求

游戲化教學(xué)本身也面臨諸多挑戰(zhàn)。

蔡小鸝坦言，在實(shí)際操作過(guò)程中，要備好一堂游戲化教學(xué)的課程，需要花費(fèi)老師大量的精力和時(shí)間。與傳統(tǒng)課程不同，游戲化教學(xué)在完成知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該考慮游戲設(shè)計(jì)、游戲插入等問(wèn)題。

為了更好地應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，目前天驕小學(xué)進(jìn)行了游戲化學(xué)科建模的研究，嘗試建立每個(gè)學(xué)科的游戲化教學(xué)模型，并將一些優(yōu)秀的課程作為教學(xué)案例，以提高游戲化教學(xué)的實(shí)用性和推廣性，為授課教師提供參考。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，游戲化教學(xué)的模式也對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求。蔡小鸝說(shuō)，新課標(biāo)發(fā)布后，課程教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)宏觀化的特點(diǎn)，而具體到每一個(gè)課程中的活動(dòng)開(kāi)展，則又聚焦到微觀層面，“游戲化教學(xué)要求我們的老師必須要有宏觀、微觀的雙重建構(gòu)的能力，要有課程整合和課程實(shí)施的能力，還要有實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的能力，以及深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意識(shí)和能力，給老師提出了更高層次的要求。”

與此同時(shí)，她指出，游戲化教學(xué)對(duì)老師的跨學(xué)科意識(shí)也提出了更高要求。在授課的過(guò)程中，老師不僅應(yīng)熟知自己專業(yè)的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，才能更好地對(duì)課程進(jìn)行整合。

郭宏瑜也有相同的感觸。她舉例稱，為了讓學(xué)生更好地推進(jìn)“問(wèn)思辯”這一課堂活動(dòng)，在講到《涼州詞》《從軍行》時(shí)，需要搜集大量的歷史文獻(xiàn)及地理資料，為學(xué)生介紹詩(shī)詞涉及的地點(diǎn)、詩(shī)人的背景等，以便學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解。

此外，郭宏瑜認(rèn)為，游戲化教學(xué)需要教師對(duì)教育心理學(xué)及本班學(xué)生的特點(diǎn)非常熟悉，才能在課程中設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡階段、特點(diǎn)的課程游戲。同時(shí)，教師在課程中需要對(duì)教材有深刻的理解，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)需要精準(zhǔn)把控到教材的重點(diǎn)。

回歸學(xué)校推廣游戲化教學(xué)的初衷，蔡小鸝認(rèn)為，游戲吸引了孩子們的興趣，學(xué)校不應(yīng)該回避這一問(wèn)題，而應(yīng)該考慮怎么把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，“我們認(rèn)為游戲化教學(xué)中的這種教育游戲，能夠激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠通過(guò)情境設(shè)置等培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，并鍛煉他們解決問(wèn)題的能力和協(xié)作能力。”

在她看來(lái)，游戲化教學(xué)應(yīng)該是未來(lái)教學(xué)的一大趨勢(shì)。