中考后考生有哪些升學路徑可以選擇？在涉及國際教育方面，IB課程（International Baccalaureate，國際預科證書課程）這一國際課程體系有哪些優勢？7月7日，在新京報舉辦的2022年中招直播中，海嘉中文學術校長、教育研究院副院長伍丹履，海嘉教育研究院IB教研中心主任、課程融合主任宋晶做客新京報直播間，介紹中考后的升學路徑選擇以及國際教育等相關內容。

中考后學生可基于時代性和未來性選擇升學路徑

伍丹履介紹，中考后考生主要有三大升學路徑，包括普通高中，職業教育院校及國際學校。她建議，在選擇適升學路徑時，考生們可以從時代性和未來性兩大方面進行考量。

她指出，目前國家發展進入新時期，面對百年未有之大變局。與此同時，構建人類命運共同體的倡議又使得開放包容成為主流意識。基于此，她認為時代特點為“根深中華、心懷天下，能讓我們的孩子走出去、又能回得來。”而在未來性方面，她認為考生在做選擇時，應進一步關注未來社會，做好迎接未來不確定性的準備。

基于上述分析，伍丹履指出，國際教育是適合中考學生們的方向之一。

據了解，在國際教育方面，不同的國際學校采用了不同的課程體系，例如海嘉學校高中部選用了IBDP課程（International Baccalaureate Diploma Programme，國際文憑大學預科課程）。宋晶介紹，IBDP課程是IB課程中的一部分，涉及高中階段的教育。IBDP課程設置較為豐富，包括六個學科組和三個核心課程，涵蓋語言和文學、人文和社會學科、科學、數學、藝術等學科組及論文寫作、知識論、社會實踐活動等核心課程。

此外，宋晶介紹了AP（Advanced Placement，美國大學先修課程）、IB、A-Level（General Certificate of Education Advanced Level，英國高中課程）三大主流國際課程體系之間的區別。她指出，AP課程和IB課程實際上都是大學預科課程。其中，AP課程是美國大學先修課程，在申請一些排名靠前的大學時，提交AP課程成績對申請來講有一定優勢。IB課程則是獨立于任何一個國家的世界型文憑組織，其對論文寫作、研究方法等方面的教學與大學教育相吻合。A-Level是英國的高中課程，一般情況下學生可以選擇修讀3至4門課程。

提升素養、培養思維、綜合評估，IB課程助力學生發展

在伍丹履看來，提升學生的綜合素養是IB課程的優勢之一，“它不僅僅著眼于這兩年、三年的提升，而是終身教育的一個提升。”伍丹履說道。

她認為，對閱讀的重視是IB課程提升學生素養的重要舉措之一，而“閱讀的積累本身就是一種素養的體現。”伍丹履介紹，IB課程中很多學科都提供了書單，涵蓋了古今中外最經典的一些書目。根據課程書單，學校設計了一個從幼兒園至十二年級的閱讀系統，幫助學生在完成閱讀的積累。同時，學校依托閱讀月、詩歌節、雙語書展等一系列活動，幫助學生提高閱讀素養。

在直播中，伍丹履展示了學校研發的課程大綱。除了一些課內篇目外，學校課程大綱在每個單元中設置了課外閱讀內容，例如推薦五年級學生閱讀《西游記》《馴鹿六季》等，將經典篇目的學習融入到學科的教學中。

對高階思維的重視及培養是IB課程的一大亮點。其中，重視概念式教學是IB課程教學的重點。什么是概念式教學？伍丹履打了個比方，看到蘋果從樹上掉下時，一般人想到的就是蘋果掉下來，但是牛頓想的是什么樣的力量讓蘋果掉了下來，并發現了萬有引力。

她表示，學校在教學過程中注重學科概念，例如在數學學科的教學過程中，老師會強調數學學科在實際生活中的應用等。在她看來，數學學科能夠運用到現實生活當中，幫助學生解決一些現實的問題，這門學科才能學得更好。她也指出，高考試題中有涉及北京冬奧會的相關題目，這也是概念運用社會場景的一個重要方面。

IB課程的評估方式也是該課程的優勢。伍丹履稱，IB課程中重視對學生高階思維能力的培養，考察一些更具深度的問題，例如在語文考試中，IB課程的考試重點不在于詩詞背誦，而更側重于對文學作品的鑒賞及深度研討，如撰寫一兩千字的評論型分析。

“它對孩子的要求不在于簡單的記憶和理解，而是更高的綜合分析。不是說它不考察孩子的基礎能力，而是將這個基礎能力融入到高階思維的考察當中去。”伍丹履分析道。

不僅要把孩子“送出去”，還要讓他們能“回得來”

對IB課程的特色，宋晶則認為探究性是其最大的特點。她舉了一個例子，有一次自己到學校實驗樓，看到實驗室堆了很多啤酒瓶，覺得十分不解。之后她從授課老師那里了解到，他們在探究放射性元素的半衰期這一課程內容時用到啤酒。老師在講課過程中讓學生觀察啤酒泡沫的衰減過程，然后做記錄，進行公式的推導等。“這就是從具象到抽象的學習過程，這個探究過程是要讓學生從‘要我學’變成‘我要學’，來點燃他的內驅力。”宋晶說。

在宋晶看來，如果在學習過程中，老師直接給學生答案，學生將永遠處在一種被動的學習狀態，只有學生想要去找尋答案，通過試錯、探索才能變成一種主動學習。她舉例稱，在數學統計的課程中，有的小組選擇提升餐廳飯菜這一選題。在這個過程中，學生需要采訪其他學生、老師以及餐廳的工作人員，然后記錄數據、統計，并進行分析。在實踐過程中，學生能夠加深對統計學的理解，并鍛煉了他們利用學科知識解決現實問題的能力。

“我們不僅要把孩子‘送出去’，我們還要讓他們能夠‘回得來’。”宋晶介紹，注重母語的學習也是IB課程的特色。她認為，對母語教育的重視符合我國國情，也符合中國家庭的訴求。她坦言，早年學生準備出國時忽視了對母語的學習，將大量精力都放在英文學習上，這非常可惜。而在新時代下，隨著中國國力的提升，注重母語的學習也成為了現今IB課程的教學重點。

此外，IB課程的豐富性也為學生的全面發展提供幫助。宋晶表示，IB課程涵蓋經濟、哲學、心理、設計、計算機課程等學科，為學生們提供了探索各個學科的機會，讓孩子在豐富多樣的課程中發現自己的學習興趣所在。與此同時，IB課程重視學生的個性化培養。她指出，在海嘉，學生基本上每人一張課表，根據興趣愛好、需求等選擇自己的課程，大家的課程選擇有不同，“學生也沒有去關注其他人的分數、排名，更多的是對自我的一個觀照。”