“歷史人物是不是任人打扮的‘小姑娘’？”“為什么只有馬克思主義行？”“馬克思主義是否過時了？”

在《馬克思主義基本原理概論》的教材上，你找不到任何一個章節的標題是這樣表述的，但在北京林業大學馬克思主義學院副教授楊哲的課堂上，卻經常出現這些授課主題。在她看來，這些主題確實是來自教材上最基本的原理，是學生想要解惑的問題，也是她很想吃透弄懂、傳達給學生的內容。

時間回到2017年，“90后”楊哲從中國人民大學哲學院馬克思主義哲學專業博士畢業后正式站上了北京林業大學的思政課講臺，主講《馬克思主義基本原理概論》等課程。

楊哲笑起來眉眼彎彎，講話時語速偏快。每當講到激動處，她還會提高音量，而提到自己的思考時，她的語氣又堅定了起來。她常調侃自己是一個十足的“戲精”，課上的“話癆”，也毫不掩飾自己希望成為一名被學生記住、被喜愛的老師。

她總希望能為學生們講一門不一樣的思政課。楊哲抱著這樣的初心，嘗試轉化現有的教材內容，和學生探討“馬克思和我們談人生”等話題，也運用一些多媒體資源，如課堂彈幕等，讓這門課更加“青春化”。

而如今，她依舊堅守著自己的初心，并期待自己的課程能真正做到“說年輕人的話，解年輕人的惑，指年輕人的路”。她希望每一堂課后，學生都能明確地獲得一個知識點，并有所回味，“這個回味可能來得很慢或者很久遠，或許當他們將來有了親身經歷之后才能回味到，但我覺得這才是思政課的最大意義所在。”

北京林業大學馬克思主義學院副教授楊哲在教室內。 受訪者供圖

“楊老師，你真的相信共產主義能實現嗎？”

楊哲總記得一個學生將她“打醒”的瞬間。2018年，一次課堂上，楊哲講到了共產主義這部分的內容，自認為講得特別用心，結果那天下課后，一個學生偷偷摸摸地找上她，悄悄問道：“楊老師，你真的相信共產主義能實現嗎？”

當下楊哲覺得有點好笑，“咱們不用搞得這么神秘，你可以光明正大地問我?！钡珜W生這樣偷偷摸摸問問題的狀態，讓楊哲反思，是不是自己在課堂上并沒有真正為學生們解惑，也沒有給他們提供一個放松的環境，所以他才需要以這種方式來提問。她也思考，自己精心準備的課程問題不見得是學生們真正關心的問題。

后來課堂上的一件小事也加深了她的想法。那次，她在課上隨口舉了一個周杰倫的例子，自覺是拋了個梗，結果底下鴉雀無聲。后來學生們反饋，雖然聽過周杰倫的名字，但對這個話題并沒有什么共鳴。這讓楊哲突然意識到，“就如同大家get（理解）不到我這個點一樣，我很可能也get（理解）不到他們關注的流行文化的點，那課堂效率就不是我想象的那么高?！?/p>

這兩件事讓楊哲決定開展學情調研。馬克思主義基本原理很基礎，卻也宏大，它落腳到每個時代、每群人的具體生活情形當中，可能會聚焦在不同的問題上。她覺得，知道學生的問題點在哪很重要。為了搜集學生的問題，楊哲會通過問卷調查、課后聊天、作業反饋等方式，搜集學生們對課程的疑惑。

為了在課堂上能讓學生產生共鳴，楊哲會去學習學生們熟悉的流行文化的傳播方式、話語特點。從“emo”（我抑郁了）到“YYDS”（永遠滴神），楊哲開始在課堂上加入一些當代學生喜歡并熟悉的語言表達，“用了也不覺得就能對這個課堂有質變，但是至少能讓學生覺得老師跟我是一撥的，能塑造我和我這個課的一些人設。”楊哲說道。

北京林業大學大二學生明文珺還記得，楊哲上課時十分風趣幽默，“古板晦澀的哲學問題在她的口中變得活靈活現，她甚至會舉一些年輕人中玩的‘?！?。她做的PPT也會插入一些很有活力的圖片，或者一些表情包?！泵魑默B說。

在楊哲看來，人設的建立需要盡量讓自己的課堂形成一種鮮明風格，例如通過一些語言表達方式、課堂活動環節、巧妙的教學工具，呈現出自己的特點，“我特別希望我的學生評價我是個很‘戲精’、很幽默的老師。因為我覺得我可能有這樣的特點，然后我就想利用這些特點加深學生對課程的親近感?！彼J為，哪怕學生通過對老師有印象進而對課程有印象，那也是好的。

甚至有時候，她也嘗試著將一些知識點轉換成流行語，加深學生的印象。例如在提到馬克思主義的當代價值這一課時，楊哲就把問題轉化為“馬克思主義在今天的正確打開方式”，在講到歷史虛無主義這一內容時，她又拋出了“歷史人物是不是任人打扮的‘小姑娘’”這一問題。

“原來思政課可以如此有趣”，在北京林業大學大三學生蔣展藝眼中，楊哲的課可以用“詼諧幽默、寓教于樂、大氣剛正”三個詞來形容。他認為，楊哲善于通過生活中的日常引入課堂，并且會通過講解自己的親身經歷以及自己的所思所想來貼合課堂知識，讓人覺得枯燥的思政課堂也能如此充滿活力，也時常會引得全班同學哄堂大笑，相當于把“飯菜換了個花樣喂給我們吃”。

“先入眼入耳，再入腦入心”

昏昏欲睡、低頭看手機，似乎成為一些學生在思政課上的狀態。怎么把思政課講得生動、活潑，吸引學生的興趣，這是楊哲常常琢磨的問題。

楊哲覺得，思政課需要入眼入耳，才有可能讓他們去關注思考一些更深層次的話題。身處信息爆炸、知識碎片的時代，楊哲覺得學生具有一個及時滿足的心理，如果課程上鋪設了20分鐘還沒進入正題，沒有讓學生感受到被話題、觀點“擊中”，他們可能就開始做別的事。

“可能我抓住你的眼睛和耳朵之后，我多留了你一段時間，你的心靈慢慢就對馬克思主義開放了?！痹趺醋寣W生留下來，楊哲有自己的小竅門。對于一些比較適合結合案例的課程內容，楊哲會拋出一些比較貼近學生生活的案例，例如在講到對歷史人物評價這部分內容，楊哲會舉一些抗日神劇、穿越劇等例子，并由此引出“歷史人物能否被隨意打扮”這一核心問題。

對于一些理論性比較強的內容，例如課程導論部分，楊哲會想著要站到學生的角度，把他們內心想說而不敢說的問題問出來，比如馬克思主義的價值到底在哪、創始于一百多年前的理論為什么今天還要學等。“同學一看，覺得老師原來知道我的內心想法，老師跟我是一撥人。他起碼覺得你不是高高在上，給他灌輸，他就有可能給你開放一個窗口，來聽聽老師到底怎么說。”楊哲說。

將熱點事件納入課堂當中，是楊哲讓思政課更接地氣的方式之一。在她看來，引入時事內容是思政課的應有之義，它能幫助學生增強對道路、理論、制度、文化的自信，了解國家大事，進而形成正確判斷。同時，時事案例也切中了當下學生最關心的問題，例如北京2022年冬奧會便是一個生動的課程案例。楊哲計劃，在新學期的教學過程中，她將邀請在此次冬奧會中擔任志愿者的學生來講述自己的經歷，并由此引出群眾史觀等相關教學內容。

經過幾年的課堂摸索，楊哲總結了一套教學方法，并把它命名為“三題一課”，即把學生生活中的熱點話題、馬克思主義理論的根本問題、教材編寫著重的重要專題三題融合，把學生想要聽的、老師應該講的、教材重點講的內容融合轉化為一個教學主題，不制造想當然的偽問題、不回避看似熟知但不見得真知的基本問題，用一堂課聚焦一個主題，形成一個答案?！拔彝ㄟ^層層邏輯環節的鋪設，我帶著你來一起思考。到最終結尾的時候，我不跟你說模棱兩可的東西，我給你傳達一個明確的點?！睏钫苷f。

“讓一些宏大的規律，從比較抽象的高臺子上往下走幾步”

教授《馬克思主義基本原理概論》這堂課，面臨諸多的難點和挑戰。

最顯而易見的是，這門課理論性強、抽象性強。在楊哲看來，馬克思主義很多理論知識比較宏大，它針對的不是具體化的問題，而是講述大規律。知識宏大，則離學生的生活實際和他們有限的生活經驗更遠，“這個真沒法怪學生，像我們十幾歲的時候，對好些東西的感悟跟上班之后也是不一樣的?！?/p>

針對這樣的一個教學困境，楊哲的一個小方法是大事化小，“就是讓一些宏大的規律，從比較抽象的高臺子上往下走幾步?！彪x開理論產生的時代情形和歷史背景，有些理論并不好理解，楊哲嘗試著借助前人或他人的經歷，帶著學生回到過去的場景，比如在課堂上，楊哲會引用《覺醒年代》等影片，為學生鋪設一個情境感，幫助他們穿越到理論產生的背景中。

而另一難點則是這門課包含了很多學生自以為熟知，但其實并未理解的概念，例如物質、意識、實踐、辯證法等。很多時候，學生認為自己都聽過，但實際上并不理解這些概念。對于這樣的問題，楊哲的基本教學思路是化零為整，即把這些特別碎的知識和概念納入一個大問題中。

例如在講到唯物史觀中關于怎么評價歷史人物這一部分，楊哲舉例，有些古裝穿越劇中會把皇帝塑造成不管朝政只顧談情說愛的“戀愛腦”，這忽略了他在歷史真實中的另一面，由此她引出了這種對歷史人物隨意虛構的手法是抹殺歷史客觀性的唯心史觀和片面看待人物的形而上學。通過將不同的概念串起來，對同一案例進行剖析，楊哲期望能夠加深學生對概念的理解。

“學這些知識概念，不是最后留一堆詞在腦海里。我們希望提煉出某種思維方式或者思維方法，就好像我交給你一副眼鏡，你戴上它重新去看待你習以為常的世界，可能會看出點新東西?！睏钫苷f道。

蔣展藝確實有這種體會。在上完這門課后，他開始用馬克思主義基本觀點來看待生活中的事情?！吧贤赀@門課，我突然覺得自己多了一只眼睛，這只眼睛是哲學賦予我的，它讓我學會用新的眼光去看待這個世界。我常常和我的同學開玩笑說，學了這門課后，覺得自己重生了。”

“真學、真懂、真信、真用”

回溯起課程的根源，楊哲常思考，思政課的意義是什么？它又能為學生帶來哪些影響？

楊哲認為，講好這門課，意味著自己將多年學習研究馬克思主義理論得到的好東西，傳遞給更多的孩子們。在楊哲眼里，學生們就像她的弟弟妹妹一樣，她感受到了理論帶來的指引和幫助，也真心想把這些好東西告訴他們，讓他們少走彎路。

于她個人而言，要真正上好這門思政課，“需要真學、真懂、真信、真用”。在剛上班的時候，楊哲還覺得這“四真”有點抽象，但后來在授課的過程中，她又有新的理解。她做過一個小測試，自己在20分鐘的教學里會說約4000個字，連著上135分鐘3節課，則需要說幾萬字，而這幾萬字中的每一個字都需要她在內心情感和理智上都認可，說出去才能擲地有聲，“我信我講的每一個東西，所以我覺得在臺上那種理論自信是能感染到學生的，你不信怎么讓學生信？”

而這理論自信的背后不僅僅是靠一種情緒性的表達和沖動，而是需要大量研究支撐。不可避免的是，課程的重復性教學可能會讓教師授課的激情減退，但楊哲試著把在每個班級遇到的新學生、新情形、新問題，化成自己不斷去備課、做研究的動力。

楊哲舉了一個例子，在前天的教學結束后，已是晚上9點左右，一天上完6節課的她覺得很疲憊，但在這堂課上，有一名學生給她提了一個問題，而這個問題是其他課堂上的學生沒有問過的。當下身體的疲憊讓她很想好好歇一歇，但她又想著，趕緊記一下這個問題，就當教學反思，也許將來更新課件或者寫論文能用上，對將來的授課會更好，“就是秉著這種要去真學、真研究的勁，克服一些當下的懶惰或者不自律，然后不斷把自己真正錘煉成一名馬克思主義理論工作者。”

事實上，楊哲也并不是一開始就確定自己會成為一位馬克思主義理論工作者。

在采訪中，她提起自己的博士生導師——中國人民大學一級教授、馬克思主義哲學家陳先達帶給她的巨大影響。陳先達已是九十多歲的高齡，每次楊哲去陳先達家中拜訪時，一推開門，總是看到老先生背對著房門，坐在書桌前敲鍵盤寫東西，身邊是一滿墻的書。在聊天的時候，陳先達常叮囑楊哲要多讀經典，“就是那種不言之教，帶給我的震撼是很大的。類似這樣的先生和前輩很多，他們的人格魅力、學術功力和理論自信給我一種潛移默化的影響，讓我很向往?！?/p>

慢慢地，楊哲感到自己想要做馬克思主義理論傳播的一分子，成為一名馬克思主義的研究者和傳播者。至今，她也一直在為這一身份而不斷努力著。

每一次站上講臺，楊哲覺得雖然嘴巴很辛苦、腿也很酸，但是心里真的很滿足，而學生給予的反饋和新的啟發，都讓她覺得自己賺到了。她會想起，在每學期的最后一堂課上和同學們告別，當她說出“那這一學期的學習就告一段落”時，底下的學生們總會發出那種很不舍的聲音。那一瞬間，她覺得自己為課程的辛苦付出都是值得的。

【人物名片】楊哲，中國人民大學哲學博士，北京林業大學馬克思主義學院副教授。在《哲學動態》《教學與研究》等核心刊物發表文章10余篇，主持國家社科基金項目等各級各類科研項目近10項，出版譯著2部、專著1部。曾獲首屆北京高校教書育人“最美課堂”一等獎、特級教師榮譽稱號，北京市第11屆青教賽一等獎、最受學生歡迎獎、最佳現場展示獎、最佳教案獎、最佳教學回顧獎等獎項。

【思政金句】“讓一些宏大的規律，從比較抽象的高臺子上往下走幾步。”