一段時間以來，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院以教育教學(xué)管理信息化平臺建設(shè)為支撐，建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制，不斷提高師生的滿意度和獲得感，進一步提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為江蘇省首批診改試點高職院校之一，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院緊密結(jié)合數(shù)字化校園建設(shè)，以服務(wù)教學(xué)為中心，建成校本教學(xué)應(yīng)用與管理一體化平臺，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為教學(xué)工作診斷與改進制度的深入落實和診改常態(tài)化運行提供了強力的平臺支撐，實現(xiàn)了“資源可追溯、過程可監(jiān)管、質(zhì)量可評價”的教學(xué)信息化目標(biāo)。

為教學(xué)數(shù)字化奠定平臺基礎(chǔ)

學(xué)?；跀?shù)字化校園建設(shè)中教育教學(xué)信息化確立的教學(xué)手段信息化、學(xué)生學(xué)習(xí)信息化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)管理信息化“四化”目標(biāo)，圍繞服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)教學(xué)管理、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控四大環(huán)節(jié)，自主開發(fā)集兩鏈打造、監(jiān)測預(yù)警、診斷改進等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋校本教育教學(xué)一體化信息平臺。

通過一體化平臺，學(xué)校開展教學(xué)源頭數(shù)據(jù)采集。學(xué)校按照“事前設(shè)定目標(biāo)標(biāo)準、事中進行監(jiān)測預(yù)警及事后開展診斷改進”的運行流程，開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準的結(jié)構(gòu)化、信息化管理，為課務(wù)安排、授課計劃制定、教學(xué)實施及習(xí)題試題關(guān)聯(lián)知識點奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校在平臺開展授課計劃制定與審批，為教師線上備課及質(zhì)量管理部門監(jiān)測課程教學(xué)進度奠定基礎(chǔ)。課程教學(xué)團隊在平臺建設(shè)線上課程，上傳數(shù)字化教學(xué)資源，按照授課計劃安排教學(xué)日程，布置課前課中課后任務(wù)。

借助教育教學(xué)一體化信息平臺，學(xué)校實現(xiàn)在線教學(xué)管理。質(zhì)控部門及二級學(xué)院（部）質(zhì)控人員通過平臺數(shù)據(jù)分析每門課程教學(xué)計劃執(zhí)行及全校教學(xué)運行情況，配合線下聽課及線上巡課，增強了督學(xué)督導(dǎo)的針對性和實效性。

促進教與學(xué)質(zhì)量管理精細化

上一個學(xué)年，全校800余門課程利用教育教學(xué)一體化平臺實施混合式教學(xué)，催生線上線下相結(jié)合教學(xué)質(zhì)量管理，帶動常態(tài)化、多元化、過程性評教評學(xué)。

此舉提高了教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性與公正性，催生資源共建共享、學(xué)習(xí)時域拓展、質(zhì)量多維評價、師生教學(xué)相長的高職教學(xué)新生態(tài)。

學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)手段信息化、學(xué)生學(xué)習(xí)信息化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)管理信息化的教學(xué)信息化“四化”目標(biāo)，解決了教育數(shù)字化背景下高等職業(yè)教育“教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、考試怎么考、質(zhì)量怎么評”的問題，深化智能教育背景下的高職院?！叭谈母铩奔叭瞬排囵B(yǎng)創(chuàng)新與實踐。

教師通過在平臺教學(xué)中心個人空間建立線上教學(xué)班級，實施師生互動、考勤考查、學(xué)習(xí)評價、學(xué)情監(jiān)測等教學(xué)全環(huán)節(jié)管理。

學(xué)生也可在平臺查看專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準、授課計劃、課表、教學(xué)進程表、校歷等教學(xué)文件，有效提高個人學(xué)習(xí)規(guī)劃性。

學(xué)校利用教育教學(xué)一體化平臺改革課程考核頻次、考核形式、考核內(nèi)容、考核載體、考核主體，通過實施日常性、過程性、系統(tǒng)性考核，促使學(xué)生自主學(xué)、反復(fù)學(xué)、自主測、反復(fù)測、自我評、自我改，最終實現(xiàn)考核由學(xué)習(xí)效果檢測向以測促學(xué)、以考促教功能轉(zhuǎn)變。

通過無紙化考試，部分課程允許多次機考，改變紙質(zhì)化考試的“一考定音”弊端。通過對學(xué)生實施針對每個知識點、技能點的過程性考核，促使學(xué)生開展針對每個知識點、技能點的反復(fù)自測學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更全面掌握應(yīng)會知識，同時提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率。

學(xué)校通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過程，客觀、全面、系統(tǒng)評價教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價機制，促進課程教與學(xué)質(zhì)量管理的全環(huán)節(jié)常態(tài)化。

2021-2022學(xué)年兩個學(xué)期全校非實踐性課程全部通過教育教學(xué)一體化平臺完成線上考試，節(jié)約了試卷印刷成本，降低了教師出卷、閱卷工作量，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課程考試的根本性變革。

依托教育教學(xué)一體化平臺，學(xué)校實施專業(yè)課程建設(shè)任務(wù)、教師教學(xué)任務(wù)、學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)的信息化管理，實時監(jiān)測任務(wù)進展?fàn)顟B(tài)、任務(wù)完成質(zhì)量，對推進滯后及困難任務(wù)予以預(yù)警，構(gòu)建了質(zhì)量改進螺旋，有效提高了工作質(zhì)量與經(jīng)費使用效率。

推動教學(xué)工作診斷與改進常態(tài)化運行

“教學(xué)考評管”五環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)貫通后，學(xué)校借助教育教學(xué)一體化平臺，課前、課中、課后教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況全程全面在系統(tǒng)中留下運行軌跡。

課程負責(zé)人實現(xiàn)在線監(jiān)測課程資源建設(shè)與使用情況，查看團隊教師教學(xué)組織與實施情況。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于質(zhì)量監(jiān)控的“灰箱”模式變?yōu)橛欣谠诰€質(zhì)量監(jiān)控的混合式教學(xué)“白箱”模式，極大地促進專業(yè)與課程層面質(zhì)量保證主體責(zé)任落實。

學(xué)校教育教學(xué)一體化平臺功能互補、數(shù)據(jù)互通，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)考試、質(zhì)量評價及教學(xué)管理工作全過程數(shù)據(jù)進行在線存儲、監(jiān)測、預(yù)警、分析。

學(xué)校逐步形成教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、管理環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)貫通，“五環(huán)相扣”有效推動教學(xué)工作診斷與改進常態(tài)化運行。

通過一體化平臺應(yīng)用與常態(tài)化診改，學(xué)校由信息化向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程更加精細化，學(xué)生學(xué)習(xí)趨向透明化，教師在教學(xué)上的投入顯著增加，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

來源：《中國青年報》 2023年04月04日 第07版