齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學教師 張偉希

在教育的星空中，每一位教師都是追逐光、成為光的行者。2024年，我懷著對專業成長的熱切期許，加入了劉新元名師工作室，自此開啟了一段與《教師成長力》的理論共振、與同行伙伴攜手共進的美育探索之旅。

自加入工作室以來，我在工作室搭建的多元平臺上深耕專業根基、創新教學實踐、深化教育反思，更在“同伴互助、共同發展”的學習共同體中，真切感受到教師成長從來不是孤勇者的獨白，而是一群人以智慧為帆、以行動為槳的遠洋航行。以下，便是我在這場成長之旅中采擷的點滴星光與深刻感悟。

夯實專業根基，厚植成長底氣

專業能力是教師成長力的基石，《教師成長力》中對教師專業素養提升的論述，讓我對自身的專業發展有了更清晰的規劃。在高中美術教學中，藝術知識體系龐大且不斷更新，從傳統繪畫技法到現代數字藝術，從美術史論到藝術創作理論，每一個領域都需要深入鉆研。

閱讀此書后，我深刻認識到，喚醒成長自覺是提升成長力的第一步。我開始主動審視自己的教學現狀，反思教學過程中的不足。自加入劉新元名師工作室后，我制定了個人成長計劃，設定短期和長期目標，其中包括課堂教學、專業創作、課題研究、書籍閱讀、論文寫作等方面的內容。我在“同伴互助、共同發展”的濃厚氛圍中，找到了突破專業發展瓶頸的方向與動力。工作室組織的心源讀書分享會，則成為我拓寬藝術視野、深化專業認知的重要平臺。每月一次的讀書分享會上，成員們圍繞美術專業書籍、教育理論著作展開交流。

每一次教學研討會，工作室成員都會圍繞一個教學主題展開，從教學設計到課堂實施細節，進行全方位剖析。定期的教學研討會，成為我們打磨課堂教學的“練兵場”。工作室開展的“課題研究坊”和“論文工作坊”給予我們系統的指導，從選題方向的確定、文獻綜述的撰寫，到研究方法的規范表達，都有進行一對一輔導。

通過學習，讓我對課題研究有了清楚的認識，論文寫作也從過去的“畏難抵觸”轉變為“主動探索”。此外，工作室還鼓勵成員堅持個人繪畫創作。定期開展的創作交流活動中，老師們相互點評作品，分享創作思路與技法，在實踐與反思中共同進步。劉新元名師工作室帶來的教學研討、資源支持、學術交流與實踐機會，讓我的專業根基不斷夯實，我在教學中更加自信從容，這些改變也為成長力的提升提供了堅實的支撐。

創新教學實踐，激發課堂活力

教學實踐是教師成長力的重要體現，郭曉東在書中強調，教師應不斷創新教學方法，提升教學效果。

在高中美術課堂上，傳統的“講授+練習”教學模式難以充分調動學生的學習積極性，如何讓課堂變得生動有趣、富有啟發性，成為我提升教學質量的關鍵。受書中創新理念的啟發，我開始嘗試多樣化的教學方法，但在初期實踐中也面臨諸多困惑，而劉新元名師工作室成為我突破困境的堅實后盾。

在籌備《淳樸之情——民間美術》課程時，我希望通過新穎的教學方式，讓學生深入感受民間美術的魅力，卻苦于缺乏實踐經驗與資源整合思路。劉新元名師工作室開展的“傳統文化與美術教學融合”專題研討會，為我打開了新的思路。會上，工作室成員分享了皮影戲、剪紙等民間藝術融入課堂的創新案例，從課程設計框架到學生活動組織都毫無保留地進行交流。

在項目設計階段，劉新元老師帶領我們進行多輪研討，幫助我細化任務清單，完善評價標準，確保項目既能激發學生興趣，又能實現教學目標。為了進一步優化課程，工作室還組織了“同課異構”教研活動，多位成員圍繞《淳樸之情——民間美術》進行教學設計與課堂實踐。

課后，大家從教學環節銜接、學生互動效果等方面進行深入評課。正是在工作室的全力支持與同伴互助下，《淳樸之情——民間美術》課堂煥發出新的活力，學生們的參與度和學習效果顯著提升。在不斷探索和實踐新教學方法的過程中，我的教學能力得到了鍛煉和提升，成長力也在課堂的變革中不斷增強。

深化教育反思，實現自我突破

教育反思是教師成長的重要途徑，《教師成長力》中對反思能力培養的闡述，讓我意識到反思在教師專業發展中的重要性。

過去，我雖然也會在課后對教學進行簡單回顧，但缺乏系統性和深度，往往只是總結教學中的成功與不足，沒有深入分析問題產生的原因和改進方法。自加入劉新元名師工作室后，我在“同伴互助、共同發展”的濃厚氛圍中，獲得了全新的成長契機。工作室組織的一系列專題研討與經驗分享活動，猶如點亮反思之路的明燈，讓我對教育反思有了更深刻的認知。

在工作室開展的“教學反思策略”專題研討會上，成員們圍繞如何構建科學的反思體系展開熱烈討論。在這樣的思想碰撞中，我逐步建立起完善的教學反思機制。每節課后，我都會從教學目標的達成、教學方法的有效性、學生的課堂表現等多個維度進行反思，記錄下教學中的亮點與問題，并提出改進措施。

此外，工作室定期開展的教學案例分享與互評活動，成為我深化反思的重要平臺。我會將一段時間內的教學案例整理成冊，帶到工作室與成員們共同探討。大家從不同視角對案例進行剖析，常常能發現我未曾注意到的潛在問題，或是提出更優化的解決方案。通過這種同伴互助式的反思，我不僅能及時發現教學中的問題并加以改進，還能從他人的經驗中汲取智慧，實現了自我突破，也讓成長力在反思中不斷提升。

如今，教育反思已成為我教學生涯中不可或缺的一部分，而劉新元名師工作室，正是推動我在反思之路上不斷前行的強大助力。

構建學習共同體，凝聚成長合力

劉新元名師工作室強調“同伴互助、共同發展”的成長機制，這與郭曉東在書中《教師成長力》倡導的“學習共同體”理念高度契合。在工作室組織的“師徒結對”活動中，我與青年教師結成互助小組，通過“同課異構”教研活動，共同打磨《淳樸之情——民間美術》及《時代與變革——為人生而藝術》等校級精品課程。

這種基于工作室平臺的深度合作，不僅加速了青年教師的專業成長，也讓我在指導與反思中重新審視教學理念，實現了“教學相長”的雙向提升。2024年加入劉新元名師工作后，我們開展了大單元教學、跨學科設計、對話式的美術鑒賞、課題撰寫與申報、論文閱讀與寫作等等方面的教學研討會。每一次教學研討會結束后，我們都會及時復盤，將研討成果轉化為教學實踐，并通過課堂觀察、學生反饋等方式檢驗效果。這種持續的交流與反思，不僅讓工作室成為教師專業成長的沃土，更在團隊中形成了濃厚的學術氛圍。

如今，“同伴互助、共同發展”不再只是一句口號，而是滲透在我們每一次集體備課、每一場教學研討、每一次成果分享之中，推動著工作室全體成員在教育之路上不斷前行。通過劉新元名師工作室的教學研討，我與工作室的其他成員老師共同探討教學難題，彼此分享教學經驗，以劉新元名師工作室為學習共同體，凝聚了成長合力，讓我們這些青年教師在成長的道路上不斷前進。

在劉新元名師工作室的淬煉中，我深刻體會到：教師的成長是一場溫暖的遇見——遇見《教師成長力》中“持續燃燒” 的教育理念，遇見工作室同仁“互為燈塔”的專業陪伴，更遇見了教育本質中“以美育人”的初心與使命。

從心源讀書會的理論深耕，到教學研討會的實踐打磨，從課題研究坊的思維碰撞，到“同課異構”課堂的火花四濺，工作室為每一位成員搭建了“理論-實踐-反思-再創造”的完整成長閉環。在這里，專業不再是孤立的知識堆砌，而是通過“師徒結對”的溫度、“教學相長”的深度、“學習共同體”的廣度，轉化為照亮學生心靈的美育之光。

當看到學生在《淳樸之情——民間美術》課堂上眼中閃耀的文化認同，當感受到青年教師在“同伴互助”中突破瓶頸的喜悅，我愈發確信：教育從來不是單一個體的踽踽獨行，而是一群人用智慧與熱愛編織的星河。

郭曉東在書中寫道：“成長力是用終身學習的火把，點燃學生生命的火炬。”站在新的教育起點，我愿以工作室為支點，將《教師成長力》的養分融入每一節課堂設計，讓“大單元教學”的系統性、“跨學科融合”的創新性、“對話式鑒賞”的啟發性，成為高中美術教育的新常態。更期待與同仁們繼續擎起“同伴互助”的旗幟，在美育的沃土上深耕細作。讓理論與實踐在課堂上共振，讓每一個學生都能在藝術的滋養中，看見更廣闊的世界，遇見更美好的自己。

教育之路漫漫，唯愿以成長為舟，以熱愛為帆，在劉新元名師工作室的引領下，與光同行，向美而生，讓美育的光芒照亮更多年輕的生命書寫屬于教育者的璀璨篇章。