給蹦蹦床起名叫“跳跳糖”，把攀爬架稱為“歡樂谷”，在“彩虹議事廳”為幼兒園提建議，還可以參選當(dāng)一天“小園長”……在北京市第五幼兒園，處處是小朋友“當(dāng)家作主”的痕跡。

《中華人民共和國學(xué)前教育法》（以下簡稱“學(xué)前教育法”）今年6月1日正式實施。這部法律有很多的亮點，其中最突出的就是體現(xiàn)了以兒童為中心的立法導(dǎo)向，為保護學(xué)前兒童權(quán)利提供了堅實的法治保障。在日常工作中，幼教人如何將司法“亮點”落到實處？作為家長，又該如何“守法育兒”？在新法實施之際，新京報記者探訪北京幼兒園，對話園長與一線老師，探討上述話題。

5月23日，北京市第五幼兒園，小朋友們駕駛“賽車”進行比賽。新京報記者李木易 攝

看見每個幼兒獨特的發(fā)展節(jié)奏

“學(xué)前教育法第三章‘幼兒園’中提到‘學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)堅持最有利于學(xué)前兒童的原則’，我認為，在實踐中應(yīng)是教師平視的目光、彎下的腰身。”在組織老師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育法過程中，北京市第五幼兒園黨總支書記、園長鄒平說起了一件讓她印象深刻的“小事”。

一次和大二班的小朋友童童（化名）的交流中，童童拉著鄒平的衣角走向破損的踢腳線，讓“園長媽媽”找?guī)煾敌蘩恚斑@個身高不足120厘米的小公民，用稚嫩手指點出的不僅是墻面裂痕，更是成人世界常忽略的兒童視角”。孩子的觀察力與責(zé)任感讓她深感震撼。

鄒平回憶，因為這件事兒，五幼順勢成立了“彩虹議事廳”，孩子們?yōu)橛變簣@的大小事務(wù)出謀劃策。從加餐吃什么到設(shè)計戶外游戲區(qū)，孩子們用圖畫提案、用貼紙投票。自此，幼兒園里養(yǎng)起了小兔子，有了孩子自備的“愛心小推車”，開放了水池供大家游戲……她認為，即便是幼兒園的小朋友，他們也是獨立的個體，在學(xué)前教育場域下，孩子也應(yīng)成為重構(gòu)空間的研究者、主動成長的創(chuàng)造者，教師則應(yīng)托舉他們成長。

“作為入職三年的幼兒教師，我在一次次的‘教育意外’中發(fā)現(xiàn)，每個幼兒都是獨一無二的個體。這段時間對學(xué)前教育法的學(xué)習(xí)、實踐，令我找到了方向——真正的教育是‘傾聽’，孩子們的語言、行為、作品都需要教師俯身傾聽。”年輕的幼師張傲子說道。她回憶，這學(xué)期開始，小艾（化名）突然變得容易遲到，還總是“躲貓貓”——躲在班門后，躲在睡眠室，躲在盥洗室拒絕吃早飯，老師問她，她則一口哭腔地說“我想媽媽”或“我想好朋友喬喬了”。

張傲子解釋道，老師多觀察和傾聽會發(fā)現(xiàn)，小艾想媽媽、想好朋友只是這些倔強行為背后的原因之一，“我不愿意”的背后是她想要獲得陪伴與認同。

學(xué)前教育法提到要“尊重學(xué)前兒童人格尊嚴，傾聽、了解學(xué)前兒童的意見”，張傲子認為，這時就不應(yīng)單向的教導(dǎo)，而是通過共情解決問題。她發(fā)現(xiàn)小艾午睡前很喜歡幫忙整理床鋪，便通過表揚、發(fā)小獎狀等方式“誘惑”她，果然，對她良好行為的正向反饋，讓她“倔強”行為出現(xiàn)的頻率和程度有所改善。

5月23日，在“彩虹議事廳”，小朋友為幼兒園兒童節(jié)聯(lián)歡會提建議。 新京報記者李木易 攝

“當(dāng)教師放下成人的評判標準，就能看見每個幼兒獨特的發(fā)展節(jié)奏。正如學(xué)前教育法所倡導(dǎo)的‘關(guān)注個體差異’，每個幼兒都是一顆獨特的種子，有的早早綻放，有的需要更長時間的等待與呵護。”張傲子說道。

用生活化的方式呵護孩子成長

“教育方法應(yīng)該更多樣。”鄒平認為，隨著學(xué)前教育法的實施，教師將更加注重根據(jù)幼兒的個體差異，采用多樣化的教育方法和手段，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，通過游戲、故事、實踐活動等方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和動手能力等。

“在教學(xué)方面，我們將以‘改革者姿態(tài)’推動學(xué)前教育的創(chuàng)新，教育理念更科學(xué)、教育內(nèi)容將更規(guī)范、教育方法更多樣以及家園合作將更緊密。”鄒平強調(diào)，要讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗。在幼兒園，可以采用生活化的方式支持幼兒獲得相關(guān)能力。

比如，孩子在準備餐具進行一一對應(yīng)等真實場景中直觀理解“數(shù)”與“量”的關(guān)系，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認知能力。也可以采取以興趣為導(dǎo)向的游戲化活動。相比“會認識多少字”“會寫多少字”，更應(yīng)注重其學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，在游戲中關(guān)注幼兒觀察、表達、邏輯思維等底層能力的發(fā)展并給予有效支持。

鄒平以自然美育為例，小朋友們發(fā)現(xiàn)幼兒園里有好多樹，有個孩子提出大家數(shù)數(shù)到底有多少棵樹，然而小朋友們怎么也數(shù)不過來，有的是數(shù)著數(shù)著就玩去了，還有的是數(shù)錯、數(shù)亂。后來，大家就想到用彩色的即時貼，一組一組貼著數(shù)，最后把幼兒園106棵樹都數(shù)完了，這就是他們學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)前教育創(chuàng)新離不開教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)前教育法設(shè)立了“教職工”專章，對幼兒園教師的身份地位、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)培訓(xùn)等都有明確的規(guī)定。作為管理者，鄒平始終認為，要“開展多種形式的專業(yè)培訓(xùn)”支持教師成長。

在被稱作“歡樂谷”的攀爬架上，小朋友在盡情游戲。 新京報記者李木易 攝

“在五幼，這樣對教師的托舉早已成為常態(tài)，我們構(gòu)建前、中、后三浪教師的分層培養(yǎng)機制，讓每位教師都能在自主研究的土壤中穩(wěn)步生長。”鄒平認為，在辦園中，要關(guān)注教職工身體、心理狀況，這是必要的人文關(guān)懷，比如五幼為每個園都配備了冰箱、沙發(fā)等設(shè)施，打造溫馨母嬰室，讓哺乳期的教師能夠感受到看得見的溫暖。

“曾有位年輕老師在我辦公室門口徘徊，詢問了解后得知她想?yún)⒓悠诖丫玫囊魳放嘤?xùn)但怕給班級工作添麻煩。我和她說，園里非常支持她對專業(yè)發(fā)展的追求，放心去，班級工作我來協(xié)調(diào)。”鄒平介紹，如今，這位老師的音樂活動成為孩子們最期待的時光，她通過專業(yè)培訓(xùn)提高了教學(xué)能力，從而能更好地幫助孩子們用歌聲和舞蹈自在表達情感。

從焦慮“學(xué)得少”到關(guān)注“玩得好”

“幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動小學(xué)化。”“校外培訓(xùn)機構(gòu)等其他任何機構(gòu)不得對學(xué)前兒童開展半日制或者全日制培訓(xùn)，不得教授學(xué)前兒童小學(xué)階段的課程。”學(xué)前教育法在第五章“保育教育”中強調(diào)堅決糾正幼兒園“小學(xué)化”等行為。

在鄒平看來，學(xué)前教育法中明確規(guī)定“幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式”，既是基于兒童成長的科學(xué)性，也是對于幼兒長遠發(fā)展的保護。這一條款是說不能以小學(xué)化的方式去教孩子，反對割裂生活情境的機械訓(xùn)練。

“‘不能超前學(xué)習(xí)’的問題是老生常談了，在平時工作中，我們也不斷跟家長溝通，開展幼小銜接的專題講座，或者個性化咨詢、一對一指導(dǎo)。”在鄒平看來，學(xué)前教育法中提到“家長、監(jiān)護人是第一責(zé)任人”，這不僅意味著家長需承擔(dān)教養(yǎng)義務(wù)，更強調(diào)家庭作為法治社會基本單元的教育使命。具體到這一教育理念，幼兒園也應(yīng)通過家校共育的方式讓家長理解何為最有效的幼小銜接，幫助家長消除焦慮。

“學(xué)前教育法指引我們要以家庭為經(jīng)、園社為緯，編織起一張立體多維的教育網(wǎng)絡(luò)。”在五幼，教師更注重根據(jù)幼兒的個體差異進行培養(yǎng)，同時也告訴家長正確、科學(xué)的幼小銜接方法，使他們能在家應(yīng)用，珍惜跟學(xué)齡前兒童溝通情感的每一天，讓家庭能夠和諧幸福。

在幼兒園萌寵樂園，小朋友被小動物深深吸引。 新京報記者李木易 攝

“學(xué)前教育法的這一規(guī)定讓我意識到，國家正在從政策法規(guī)層面糾正‘超前教育’的亂象。”五幼的某位家長曾因擔(dān)心孩子上小學(xué)后跟不上進度，在家教孩子認字、算數(shù)，孩子比較抗拒。

在了解到5歲孩子的發(fā)展特點后家長發(fā)現(xiàn)，這個年齡段的孩子更適合通過游戲、探索和互動來發(fā)展認知能力，而非機械記憶。“這讓我理解孩子的成長自有其規(guī)律，過早的填鴨式教育可能適得其反，與其焦慮‘學(xué)得少’，不如關(guān)注‘玩得好’。”

鄒平回憶，在一次家長咨詢中，見到一位因處理隔輩關(guān)系而焦慮的母親。在與她深入交流后，得知爺爺對孩子的話總是“言聽計從”，導(dǎo)致孩子一旦得不到滿足就會對爺爺大發(fā)脾氣。她便邀請母親、爺爺來園溝通，通過角色互換幫助家庭成員互相理解、明確分工。并邀請爺爺來園講一講自己的職業(yè)經(jīng)歷，使得孩子看向爺爺?shù)难凵穸纪钢绨葜椤：髞碛變簣@趁熱打鐵，通過重陽節(jié)活動讓孩子更懂得如何尊重老人。

“家庭經(jīng)線的縱向延展，園社緯線的橫向鋪展，教師、家長與社區(qū)攜手同行，便能為孩子們撐起一片溫暖的成長天空。”鄒平說道。

對話

新京報：學(xué)前教育法正式實施后，將對幼兒園產(chǎn)生哪些影響？

鄒平：新法的實施對原有的管理制度和教育創(chuàng)新均有促進作用。首先是資源配置將更優(yōu)化，在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，可以通過聯(lián)合社區(qū)、教育集團式師資共享、動態(tài)更新適齡兒童數(shù)據(jù)等方式，精準布局教育資源，高效利用現(xiàn)有條件，提升資源利用效率。同時普惠性資源將有所增加，比如實行大園帶分園模式、推動國企園等納入統(tǒng)一管理，引導(dǎo)民辦園申請普惠并給予過渡期扶持，增設(shè)融合教育資源服務(wù)特殊兒童等措施，從擴量和提質(zhì)兩方面增加普惠性學(xué)前教育資源。

其次，財政和師資方面的保障機制將更健全。學(xué)前教育法規(guī)定建立完善財政投入長效機制，建立規(guī)范的預(yù)算管理制度，公開透明，優(yōu)先保障師資、安全、教學(xué)等核心領(lǐng)域支出，通過審計監(jiān)督確保每筆經(jīng)費合規(guī)高效，這讓財政投入更穩(wěn)定。嚴格教師招聘標準，拓寬渠道吸納專業(yè)人才，實施新教師“師徒結(jié)對”、全員分層培訓(xùn)，建立 “新手-骨干-帶頭人”培養(yǎng)體系；落實同工同酬，優(yōu)化薪酬結(jié)構(gòu)，依法保障福利待遇，搭建教學(xué)競賽、課題研究等成長平臺，提升教師職業(yè)吸引力與歸屬感。

三是監(jiān)管體系更完善。我們要以“立法者思維”完善園所治理體系。對照《學(xué)前教育法》9章 85條內(nèi)容，逐項梳理園區(qū)現(xiàn)有制度，重點完善《幼兒權(quán)益保護制度》《教師依法執(zhí)教規(guī)范》《家園糾紛調(diào)解流程》等制度；對照法律對“園舍、設(shè)施、食品、衛(wèi)生”的硬性規(guī)定，開展全園拉網(wǎng)式排查，重點整治食品安全、戶外活動場地安全隱患，完善“幼兒健康檔案”動態(tài)管理機制、師德師風(fēng)的保障。

新京報：學(xué)前教育法對幼兒園的管理和保育教育活動提出了較高要求，對不同類型的幼兒園也提出了挑戰(zhàn)。在具體落實時，幼兒園可以借助哪些力量補齊短板和痛點？

鄒平：家園社協(xié)作是幼兒園彌補管理與教育短板的重要路徑之一。幼兒園可定期組織家長沙龍、親子課堂，通過家長參與式教研活動，收集家長對保育教育活動的意見和建議，精準定位服務(wù)盲區(qū)；聯(lián)合社區(qū)資源，開展社會實踐課程，如參觀消防站、圖書館等，拓寬幼兒學(xué)習(xí)場景，提升教育實效性；引入公益組織、專業(yè)機構(gòu)力量，為特殊需求兒童提供康復(fù)支持，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，填補幼兒園資源與能力缺口。

借助相關(guān)部門、單位力量和資源，運用數(shù)字化技術(shù)為幼兒園發(fā)展賦能。借助智能管理系統(tǒng)，幼兒園可實現(xiàn)招生、安全、后勤等流程的數(shù)字化，提升管理效率；利用 AI 技術(shù)分析幼兒在園行為數(shù)據(jù)，為個性化保育方案制定提供依據(jù)，滿足不同幼兒發(fā)展需求；通過互動教學(xué)軟件等創(chuàng)新教學(xué)形式，增強課程趣味性與吸引力，優(yōu)化教育活動效果。此外，還可以搭建家園共育數(shù)字平臺，實時共享幼兒在園動態(tài)，促進家園高效溝通，化解因信息不對稱引發(fā)的信任危機。

新京報：你也在首都師范大學(xué)擔(dān)任碩士生兼職導(dǎo)師，在你看來，高校可以為學(xué)前教育法的落實提供哪些幫助？

鄒平：高校可以在人才培養(yǎng)與輸送、師資培訓(xùn)與研究支持、資源開發(fā)與共享等多層面推動學(xué)前教育法落地。

高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，能夠為幼兒園教師提供系統(tǒng)且專業(yè)的培訓(xùn)。針對學(xué)前教育法中對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，高校可以打造分層分類的培訓(xùn)課程。在通識培訓(xùn)方面，開設(shè) “學(xué)前教育法專題研修班”，結(jié)合立法背景、典型案例解析法律條款，幫助教師明確職責(zé)邊界與教育規(guī)范；在實踐能力提升層面，組織 “雙導(dǎo)師制” 跟崗研修，由高校學(xué)者與幼教名師共同指導(dǎo)，圍繞游戲化課程設(shè)計、幼兒行為干預(yù)等薄弱環(huán)節(jié)開展工作坊與模擬教學(xué)，強化教師專業(yè)技能。

高校除了可以為幼兒園教師提供免費或低價的繼續(xù)教育課程，開發(fā)在線培訓(xùn)模塊、教育案例庫等課程資源，還可與幼兒園開展深度項目合作，以學(xué)前教育法為指導(dǎo)，共同探索創(chuàng)新學(xué)前教育模式。雙方可以圍繞學(xué)前教育的熱點問題，如幼小銜接的科學(xué)實施、幼兒個性化發(fā)展評價體系構(gòu)建等，聯(lián)合申報研究項目，將高校研究成果轉(zhuǎn)化為評估量表、干預(yù)方案等一線教學(xué)工具。