齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：即日起，山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報·齊魯壹點聯合推出《教師悅讀成長計劃》欄目，展現我省教師愛讀書、讀好書、善讀書，在書香浸潤中不斷提升思想道德修養和科學文化素質的良好風貌。該欄目向山東大中小學及幼兒園教師長期征稿，征稿郵箱為qlwbyddx@126.com，文章內容需結合自身教育故事，講述一本好書帶給自己的成長啟迪。好文將擇優在齊魯壹點客戶端《青年說》新聞專欄發布。

文｜臨沂市沂南縣界湖街道中心幼兒園教師 黃丹丹

寒假期間，我閱讀了《看見孩子》這本書，書中的每一個案例都像一面鏡子，映照出我日常教育生活中的點點滴滴。那些熟悉的情景、似曾相識的孩子，讓我在閱讀中時而會心一笑，時而陷入深思。作為一名幼兒園教師，這本書不僅讓我重新審視了自己的教育方式，更讓我深刻體會到“看見孩子”這四個字的分量。

“看見孩子”，看似簡單，實則蘊含著教育的真諦。它不僅僅是目光的停留，更是心靈的貼近。觀察，說容易也容易，說難也難。它需要我們放下成人的浮躁與偏見，用一顆純凈的心去感受孩子的世界。耐心觀察，不是走馬觀花，不是浮光掠影，而是用心去捕捉孩子每一個細微的表情、動作和情緒。只有這樣，我們才能真正讀懂孩子的內心，理解他們的需求。

書中提到“最大程度的放手，最小程度的介入”，這句話讓我感觸頗深。作為教師，我們常常習慣于用自己的方式去引導孩子，卻忽略了他們與生俱來的探索能力和創造力。放手，不是放任，而是給予孩子足夠的空間去嘗試、去犯錯、去成長。而介入，則是在關鍵時刻給予適當的支持，幫助他們跨越困難。這種教育智慧，需要我們不斷學習、不斷反思，才能在實踐中運用自如。

在書中的眾多案例中《是游戲，還是破壞？》這一篇讓我感觸最深。讀到這個案例時，我的腦海中立刻浮現出我們班的赫赫小朋友。他就像案例中的孩子一樣，用看似破壞的行為表達著自己內心的需求。

赫赫是一個特別的孩子。從他進入幼兒園的第一天起，我就注意到了他的與眾不同。他比其他孩子小一歲，性格內向，總是默默地站在角落里，眼神里帶著一絲不安和迷茫。他的家庭情況也比較特殊，父母離異，他跟著爸爸和奶奶一起生活。這樣的背景讓我對他多了一份關注，也讓我在接下來的幾年里，深刻體會到了作為一名幼兒教師的責任與挑戰。

小班的尿褲子事件：安全感缺失的初現

赫赫在小班的時候，最讓我頭疼的就是他頻繁尿褲子的情況。每次曹老師帶他去廁所，他總是站在廁所門口，不肯進去，最后尿在褲子里。起初，我以為這只是他年齡小，自理能力不足的表現，但隨著時間的推移，我逐漸意識到，這背后隱藏著更深層次的原因。

有一次，我蹲下來輕聲問他：“赫赫，為什么不去廁所呢？”

他低著頭，手指絞在一起，小聲說：“我害怕。”

這句話讓我心頭一緊。廁所對他來說，似乎是一個充滿未知和恐懼的地方。或許是因為單親家庭的環境，赫赫的安全感比同齡孩子要弱很多。他不敢獨自面對一些看似平常的事情，甚至包括上廁所這樣的小事。為了幫助他，我開始嘗試用更多的耐心和關愛去陪伴他。

每次去廁所，我都會牽著他的手，告訴他：“老師在這里，不用害怕。”

漸漸地，他尿褲子的次數減少了，但依然沒有完全解決這個問題。這讓我意識到，赫赫的問題不僅僅是生理上的，更是心理上的。他需要更多的安全感和信任感，而這需要時間和持續的關注。

中班的孤獨：與老師的依戀

 到了中班，赫赫的尿褲子問題有所改善，但他的社交能力依然很弱。他不愿意和其他小朋友一起玩，總是獨自坐在角落里，或者緊緊跟在我身邊。每當我組織集體活動時，他總是用渴望的眼神看著其他孩子，卻從不主動加入。

有一次，我試圖引導他和其他孩子一起玩積木。他站在一旁，看著其他孩子熱火朝天地搭建，眼神里充滿了羨慕。我蹲下來問他：“赫赫，你想和他們一起玩嗎？”他點點頭，但當我鼓勵他加入時，他卻退縮了，緊緊抓住我的衣角，不肯松手。這種情況讓我感到無奈，但也讓我更加理解赫赫的內心世界。他渴望同伴的認可和接納，卻因為缺乏安全感和社交技能，無法邁出那一步。

于是，我開始更多地陪伴他，試圖通過我的存在，為他搭建一座通往同伴世界的橋梁。然而，這種依戀也帶來了新的問題——赫赫過于依賴我，反而更加難以融入集體。

大班的破壞行為：尋求關注的吶喊

到了大班，赫赫的行為發生了明顯的變化。他不再像以前那樣安靜地待在角落里，而是開始用破壞行為吸引其他孩子的注意。他會突然推倒別人剛剛搭好的積木，或者在別人畫畫時，故意用彩筆在他們的紙上亂畫。當其他孩子生氣地追著他理論時，他卻一邊跑一邊開心地大笑：“來抓我呀，來抓我呀！”

這種行為讓我感到困惑和擔憂。赫赫明明渴望與同伴互動，卻選擇了最不合適的方式。每次我試圖和他溝通，問他為什么要這樣做，他總是扭動著身子不說話，或者直接跑開。其他小朋友讓他道歉時，他也緊閉著嘴，一言不發。我開始反思自己的教育方式。

學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》后，我意識到赫赫的行為背后，隱藏著他對關注和認可的強烈需求。由于年齡較小，他在集體中處于弱勢地位，無法通過正常途徑獲得同伴的認可，于是選擇了破壞行為作為一種代償性策略。他的笑聲和奔跑，更像是一種孤獨的吶喊，試圖用這種方式填補內心的空虛。

教育策略的調整：從理解到支持

意識到這一點后，我決定調整對赫赫的教育策略。

首先，我放低了對他的要求，不再強迫他立即改變行為，而是采用多鼓勵的方式，幫助他建立自信。同時，我嘗試通過游戲和活動，為他創造更多與同伴互動的機會。

例如，在建構區活動中，賦予赫赫“特別工程師”的角色，讓他負責保護積木不被推倒。這個角色讓他感到自己被重視，也讓他學會了承擔責任。在繪畫活動中，我鼓勵他和其他孩子合作完成一幅畫，而不是獨自亂畫。通過這些方式，我試圖引導他用積極的方式獲得同伴的認可。

然而，赫赫的改變并不是一蹴而就的。他依然會偶爾推倒積木，或者在別人畫畫時搗亂。但我也注意到，他的破壞行為逐漸減少，開始出現一些積極的互動。例如，有一次，他看到一個小女孩的積木倒了，主動幫她重新搭建。這個小小的舉動讓我感到欣慰，也讓我更加堅定了自己的教育理念。

教育感悟：愛與耐心是最好的良藥

回顧赫赫的成長歷程，我深刻體會到，作為一名幼兒教師，最重要的不是教會孩子多少知識，而是用愛和耐心去理解他們、支持他們。赫赫的行為看似“問題重重”，但背后卻隱藏著他對安全感和歸屬感的渴望。他的每一次破壞行為，都是對關注的呼喚；他的每一次逃避，都是對信任的試探。

在教育赫赫的過程中，我也學會了如何更好地傾聽孩子的心聲。有時候，孩子的行為無法用語言表達，但他們的眼神、動作和情緒，都在向我們傳遞著重要的信息。作為教師，我們需要用心去感受這些信息，并用專業的知識和溫暖的態度，幫助他們找到正確的表達方式。

赫赫的案例也讓我更加理解了融合教育的意義。每個孩子都是獨特的，都有自己的成長節奏和需求。我們不能用統一的標準去要求他們，而是要根據他們的特點，制定個性化的教育方案。對于赫赫這樣的孩子，我們需要更多的包容和理解，用愛和耐心為他們搭建一座通往同伴世界的橋梁。

赫赫的成長之路還很長，他的改變也還在繼續。作為一名幼兒教師，我深知自己肩負的責任。教育不是一蹴而就的事情，而是需要長期的陪伴和引導。我相信，只要我們用愛去澆灌，用耐心去等待，赫赫終會找到屬于自己的光芒。每一個孩子都是一朵獨特的花，有的花開得早，有的花開得晚，但只要我們用心呵護，他們終會綻放出最美的色彩。

赫赫的故事讓我更加堅定了自己的教育信念：以愛為橋，靜待花開。