觀察氣候變化探索植物的生長規(guī)律，用看起來危險的工具收割果蔬變成“盤中餐”；水塘挖泥鰍、撿松針生火……在森林幼兒園，孩子們的一天充實而愉悅。

當(dāng)90后成了育兒主力軍，自然美育成為新育兒觀。這一屆寶寶的成長多了鳥語花香的陪伴，有了更多與大自然親近的機(jī)會。

戶外活動減少

城市兒童患上“大自然缺失癥”？

近年來，在世界范圍內(nèi)，生活在城市中的孩子們戶外活動明顯減少。如今的孩子們對技術(shù)、語言工具駕輕就熟，卻對自然界的動物、植物知之甚少，使用工具、玩火、玩水因為有風(fēng)險甚至成為“禁忌”。

曾有國外的作家用“大自然缺失癥”這個詞描繪現(xiàn)代社會的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀，也有醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為孩子脫離自然會造成感官的逐漸退化，是肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。長期來看，遠(yuǎn)離自然顯然不是一件好事。

發(fā)達(dá)國家盛行的森林幼兒園，如今在國內(nèi)也收獲了90后家長的認(rèn)可。森林教育起源于北歐國家，其實踐模式來源于“森林教育”的理念，在不同的地區(qū)或國家它也被稱為自然教育、野外教育、環(huán)境教育等。它提倡“解放天性、親近自然”，讓孩子們在這個過程中形成對于自我、自然和社會的認(rèn)知。當(dāng)然，森林教育的模式并不是一成不變的，它會受到地理環(huán)境、人文風(fēng)俗、法律約束等因素影響。而“森林幼兒園”這種回歸自然的教育模式在丹麥、德國、北美發(fā)達(dá)國家流行已久，亞洲地區(qū)的日本、韓國也早在十幾年前開始學(xué)習(xí)效仿。

90后家長“身心需要自然”

幼兒森林教育升溫

近年來，中國的自然教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)快速增長的趨勢，目前以北上廣等大城市較為集中，規(guī)模以中小型居多，工作領(lǐng)域以親子、兒童教育和自然體驗為主。自然教育機(jī)構(gòu)利用各類自然資源，包括森林公園、濕地公園、野生動物園等開展著自然教育活動，森林幼兒園在各大城市不斷落地。

近一年，北京牧野森林成長園的許君老師明顯感受到有更多家長對大自然、森林教育產(chǎn)生興趣。“疫情這幾年，越來越多的人切身體會到對自然的渴望。久居室內(nèi)、長時間網(wǎng)課，家長和孩子的活動受限，身體和心理都產(chǎn)生了明顯的不適。于是想到讓孩子回歸自然，生命狀態(tài)會更好。”但讓有些家長困惑的是，很多孩子卻并不一定回到自然就愛上自然。“生活在城市里的孩子如果從出生起一直沒有機(jī)會浸泡在大自然中，從中找到樂趣和感受到生命在自然中的活力，就沒法和本能對自然的需要產(chǎn)生鏈接。”許君這樣解釋這種現(xiàn)象。如何讓孩子重新和自然連接起來？她認(rèn)為，需要給孩子提供足夠多的機(jī)會、足夠長的時間，浸泡在自然中，在自然中玩耍。

與傳統(tǒng)幼兒園相比，森林幼兒園開放的環(huán)境讓孩子每天大多數(shù)的時間在戶外活動，看螞蟻搬家、兔子打洞、母羊生崽、小鳥筑巢……春天跟著老師們一起下地插秧，秋天忙著掰玉米、收紅薯、摘花生……觀察大自然的神奇，享受大自然的饋贈。孩子們通過與大自然的直接接觸發(fā)展身心，觀察力變得敏銳，學(xué)習(xí)及探索動機(jī)也源源不斷。

戶外用雙手接觸大自然

室內(nèi)學(xué)習(xí)遵循愛好

北京牧野森林成長園創(chuàng)辦人肖軍介紹，森林教育以自然為教室，自然材料為教具，加上各類自然現(xiàn)象和突發(fā)事件組合成靈活的森林課程。怎樣安全使用工具、搭建等戶外技能就顯得極為重要，這也是孩子們應(yīng)該學(xué)習(xí)的核心技能。

水、火、刀具、繩索等對孩子來說有風(fēng)險的東西，如果單純與之隔離開來，孩子不能接觸、使用，就無法意識到危險。“比如，老師會帶孩子觀看農(nóng)場園丁如何使用修枝剪，然后示范給孩子看，修枝剪如何鋒利。在這樣的操作中，孩子慢慢認(rèn)識到了風(fēng)險，就會自然而然的按照規(guī)則去使用所有的工具。”肖軍舉例。

再以用火為例，首先，老師會帶孩子去撿拾松枝當(dāng)柴火，這個過程孩子學(xué)會按照大小給柴火分類；然后根據(jù)孩子的年齡段，學(xué)習(xí)用打火石將不同的火絨引燃；最后從小到大，按井字形碼放柴火，讓火焰逐漸旺盛。這個“用火”的過程鍛煉了孩子雙手的協(xié)調(diào)、手臂的肌肉，并且提高了專注力。當(dāng)然，這些教學(xué)都是在保障安全的前提下進(jìn)行的。例如用火有專門的區(qū)域，需在教室外面的篝火塔內(nèi)進(jìn)行，每位老師最多僅負(fù)責(zé)5個孩子，在確保孩子的安全的前提下，及時支持他們探索和學(xué)習(xí)的需要。

美工區(qū)、語文數(shù)學(xué)區(qū)、廚藝區(qū)、建構(gòu)區(qū)……在室內(nèi)，各個學(xué)習(xí)區(qū)擺放著不同的學(xué)習(xí)材料，“召喚”著孩子們來互動、學(xué)習(xí)。在這里，大部分的教學(xué)圍繞著孩子這個“學(xué)習(xí)者”為中心進(jìn)行。老師不會根據(jù)課本內(nèi)容來安排課程，而是鼓勵孩子按照自己的興趣愛好進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)區(qū)域去探索。例如建構(gòu)區(qū)，會有標(biāo)準(zhǔn)積木、日字架、彎板等等各種建構(gòu)材料；美工區(qū)中會準(zhǔn)備水彩顏料、蠟筆、蠟塊、各種紙、剪刀、陶泥等，以及能用來繪畫、做手工的材料……孩子在一天的自主探索時間段里，可以按照自己的意愿選擇區(qū)域。這時，老師在一旁主要作為觀察者和支持者，當(dāng)孩子遇到困難時，及時給予提示和指導(dǎo)；也會適時給孩子提出問題和挑戰(zhàn)，促使孩子拓展現(xiàn)有的能力和經(jīng)驗。

值得關(guān)注的是，森林幼兒園的發(fā)展也受到了地理位置的限制。以牧野森林為例，雖然有校車，但因為地處房山，城區(qū)的孩子往返還是會花費較長的時間，老師也不建議居住距離太遠(yuǎn)的孩子加入。不過，周末班可以在一定程度上緩解距離帶來的困難，僅參加一定時期內(nèi)的周末課程，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，成為不少年輕家長周末育兒新選擇。