蘇州市職業(yè)大學(xué)聚焦產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教融合、科教融匯，激發(fā)新動(dòng)能，培養(yǎng)高技能人才，提高職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的適應(yīng)性，把職業(yè)教育大有可為的期望轉(zhuǎn)化為大有作為的生動(dòng)實(shí)踐。

學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走，專(zhuān)業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)布局緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)體系，主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，持續(xù)推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和專(zhuān)業(yè)集群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的融合發(fā)展。工科專(zhuān)業(yè)對(duì)接數(shù)智生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)集群，圍繞數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化新趨勢(shì)，組建人工智能技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、集成電路技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)群等，形成數(shù)智生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)集群。文科專(zhuān)業(yè)對(duì)接數(shù)字商業(yè)專(zhuān)業(yè)集群，適應(yīng)蘇州生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、數(shù)字金融服務(wù)等重點(diǎn)領(lǐng)域，形成數(shù)字商業(yè)專(zhuān)業(yè)集群，服務(wù)蘇州“311”服務(wù)業(yè)體系建設(shè)。

重構(gòu)教學(xué)組織流程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校將新工藝、新技術(shù)融入教學(xué)方法和課程建設(shè)，系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系，構(gòu)建了“挑標(biāo)桿企業(yè)—選典型崗位—找工作任務(wù)—理職業(yè)能力—定課程結(jié)構(gòu)—建課程內(nèi)容—評(píng)價(jià)反饋與更新”的實(shí)施路徑，把企業(yè)主要崗位要求、關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，細(xì)化成教學(xué)資源。與企業(yè)共建“真實(shí)環(huán)境+真實(shí)項(xiàng)目+真實(shí)產(chǎn)品”實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)課程的模塊化、項(xiàng)目化、情景化和數(shù)字化。實(shí)施雙主體教學(xué)，選擇典型的現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位供學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能的頂崗實(shí)習(xí)，為企業(yè)提供、輸送大量“全產(chǎn)業(yè)鏈”高適應(yīng)性人才。

盤(pán)活雙師資源效能，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。學(xué)校著力暢通企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)教師“雙向交流輪崗”常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施博士倍增計(jì)劃，推進(jìn)技能大師工作室、“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)等“教師+工程師”的混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)，與產(chǎn)業(yè)鏈頭部企業(yè)共建國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師企業(yè)實(shí)踐基地。實(shí)施科教融匯，企業(yè)出題、科研解題、成果進(jìn)課堂，將真實(shí)的科研項(xiàng)目和先進(jìn)的工程技術(shù)引入課堂教學(xué)，師生組隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科研平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)的一體化，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，成為行業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才“供給站”。