寒假結(jié)束，神獸歸隊。開學(xué)一周，面對厚厚的寒假作業(yè)以及新學(xué)期作業(yè)，有老師忍不住吐槽：“這作業(yè)咋有一股濃濃的AI味？”

從媒體的報道看，AI幫助中小學(xué)生寫作業(yè)已經(jīng)成為了現(xiàn)實。AI幫助寫作業(yè)，人們從直覺上就可以感到某種“不妥”。畢竟，AI一旦進(jìn)場，終究意味著取代了部分獨立思考，學(xué)生依賴AI，難免在智識上變得懶惰——AI可以迅速地給出答案，學(xué)生又何必費盡心力做題呢？

所以對AI寫作業(yè)，學(xué)生仍然需要保持某種距離。比如以數(shù)學(xué)計算為特征的作業(yè)，AI當(dāng)然可以快速得出答案，但學(xué)生還是需要自己努力。這其實和計算器沒有本質(zhì)區(qū)別，不能因為計算器的出現(xiàn)，學(xué)生就可以不學(xué)加減乘除了，今天同樣不能用AI取代了基本的數(shù)理邏輯。

但AI寫作業(yè)也存在更復(fù)雜的情況，即一些本該培養(yǎng)創(chuàng)造性的作業(yè)，本身設(shè)置卻不盡合理。從報道中也可看到，AI寫作業(yè)的主要領(lǐng)域，是一些重復(fù)性較高、較為機(jī)械的作業(yè)。

比如一些較為常見的作文題，“過年”“難忘的事”等云云，由于布置過于頻繁，學(xué)生也難寫出新意；而手抄報、手工制作流程等“留給家長的作業(yè)”，更是AI寫作業(yè)的重災(zāi)區(qū)，由此不少AI代寫甚至得到了家長的支持。

可見，AI寫作業(yè)恐怕很難用一個簡單的判斷，去定義“好不好”“對不對”。相反，AI寫作業(yè)更應(yīng)該成為一種啟示：作業(yè)究竟應(yīng)該怎么布置，又該去鍛煉學(xué)生的哪種能力？

AI的一個顯著特征是，可以大幅度取代基礎(chǔ)性、重復(fù)性的工作。那么AI幫助寫作業(yè)，客觀上部分反映了作業(yè)的問題，即本該發(fā)散思維的作業(yè)，卻仍然側(cè)重于一種形式考察，強(qiáng)調(diào)知識本身的重復(fù)。這在今天的AI時代，恐怕已經(jīng)很難談得上一種理想的作業(yè)了。

今天的學(xué)生其實已經(jīng)很難離開AI語境了，即便不是寫作業(yè)，AI也依然會成為他們的日常之物。由此，給學(xué)生布置作業(yè)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整——鼓勵學(xué)生適應(yīng)技術(shù)，也學(xué)會利用技術(shù)去培養(yǎng)一種創(chuàng)造性能力。

事實上也有一些地方在探索，據(jù)新京報報道，今年寒假期間，北京多所中小學(xué)首次布置AI創(chuàng)意寒假作業(yè)。比如有的學(xué)校特地提到高年級可使用AI繪畫，但同時還要提交一份心得，內(nèi)容包括提交給AI的文字描述（最終版）、對AI生成圖像的評價，以及在使用AI繪圖并不斷修改的過程中的感受和思考。

這種新型作業(yè)就很值得琢磨，作業(yè)并沒有和AI簡單地對立起來，而是將AI工具化，引導(dǎo)學(xué)生善于運用工具，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

而從更大的層面看，AI教育也已經(jīng)有成為必修課的趨勢。去年年底，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，其中明確要求“2030年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育”。AI教育，相信今后會在教育格局中扮演越來越重要的角色。

在此背景下，更重要的或許是重新劃定AI作業(yè)的邊界：哪些鍛煉基礎(chǔ)能力的作業(yè)，需要對AI等輔助工具明確拒絕；而哪些創(chuàng)意性、實驗性作業(yè)，又當(dāng)支持學(xué)生大膽借力AI，去發(fā)散思維、探索未知。

其實這種明確邊界的過程，也是教育改進(jìn)的題中之義，教育工作者會更加清楚作業(yè)所鍛煉的能力指向，作業(yè)意涵本身的豐富程度，并革除一些傳統(tǒng)作業(yè)的弊病。從這個層面看，學(xué)生需要適應(yīng)AI，同樣，教育體系也需要適應(yīng)AI，并將之放到一個更加合理的位置之中。