山東理工大學(xué)生命與醫(yī)藥學(xué)院藥物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對藥物化學(xué)課程進(jìn)行了全面而深入的改革探索，構(gòu)建出既能有效提升跨學(xué)科思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力又具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，打造出高校藥物化學(xué)課程建設(shè)的新生態(tài)。

突出基礎(chǔ)課橋梁作用：重構(gòu)課程內(nèi)容，加強(qiáng)思政教育

作為制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，藥物化學(xué)在人才培養(yǎng)體系中扮演著承上啟下的橋梁角色。在將課程打造成為山東省課程思政示范課程，并榮獲山東省普通高等學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽課程思政組一等獎(jiǎng)的過程中，團(tuán)隊(duì)多措并舉，進(jìn)行一系列改革創(chuàng)新。

一是結(jié)合科研優(yōu)勢，創(chuàng)新引入中藥研究進(jìn)展，以藥物結(jié)構(gòu)為主線，將藥化基本概念、藥物作用機(jī)制等內(nèi)容劃分為“問世間藥為何物”“探索藥物的奧秘”“醫(yī)藥強(qiáng)國有我”3個(gè)主題，解構(gòu)為理化性質(zhì)、代謝反應(yīng)等12個(gè)模塊。這種結(jié)構(gòu)化、情境化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二是基于態(tài)度ABC模型，圍繞家國情懷、法治意識、全球視野等5個(gè)課程思政建設(shè)指標(biāo)，建設(shè)了涵蓋藥品質(zhì)量安全、醫(yī)藥倫理、工匠精神、中藥傳承創(chuàng)新等具有思政特色的思政案例庫。

三是構(gòu)建了課程思政圖譜，將思政教育系統(tǒng)化地融入教學(xué)，打造了“鋪墊—引導(dǎo)—報(bào)告”遞進(jìn)式思政設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)、知識建構(gòu)、能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

突出跨學(xué)科思維培養(yǎng)：搭建智慧平臺(tái)，促進(jìn)知識融合

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)的邊界不斷拓展，對具備跨學(xué)科思維的人才需求愈發(fā)迫切。在將課程打造成為省級一流課程的背后，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取的一系列基于學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)的創(chuàng)新措施。

搭建智慧課程平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。通過課程群知識圖譜，將有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生直觀地看到不同學(xué)科間的交叉點(diǎn)，激發(fā)其對醫(yī)藥領(lǐng)域復(fù)雜問題的探索興趣。引入思考圖、結(jié)構(gòu)化研討等教學(xué)手段，增強(qiáng)跨學(xué)科知識點(diǎn)間的聯(lián)系，深化學(xué)生的認(rèn)知過程。

在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了項(xiàng)目圖譜，通過真實(shí)項(xiàng)目案例的引入與問題拆解，助力學(xué)生在多學(xué)科的交融中深化對藥物化學(xué)的理解，形成跨學(xué)科的思維方式，提升解決問題的能力。團(tuán)隊(duì)基于特色中藥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列與代謝性疾病相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，研發(fā)藥食同源產(chǎn)品5款，實(shí)現(xiàn)課程知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與中藥傳承創(chuàng)新的有機(jī)融合。

賦能創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)：創(chuàng)新教學(xué)模式，提升高階能力

在藥物化學(xué)課程改革中，創(chuàng)新實(shí)踐能力被視為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。近3年，學(xué)生以第一作者發(fā)表SCI論文8篇，獲國家級別A類競賽獎(jiǎng)勵(lì)15項(xiàng)，這得益于團(tuán)隊(duì)提出的“人工智能賦能的PACE教學(xué)模式”，即線上自主探索（Pursue）、線下深化探究（Assimilation）、合作學(xué)習(xí)（Cooperation）與評價(jià)反饋（Evaluation）。

線上自主探索環(huán)節(jié)，學(xué)生借助課程群知識圖譜鞏固跨學(xué)科知識，智能體伴學(xué)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助。線下深化探究環(huán)節(jié)，以問題圖譜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，支持學(xué)生通過小組討論、專題匯報(bào)等形式，對藥物構(gòu)效關(guān)系、優(yōu)化設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收；借助人工智能分析學(xué)生的討論和解答情況，提供即時(shí)的反饋和建議。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為載體、以產(chǎn)品為目標(biāo)，積極探索與上下游課程的交叉融合。基于科研成果和企業(yè)實(shí)際工程問題，設(shè)計(jì)小組探究項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容突出科技前沿創(chuàng)新點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求增長點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維意識，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、科學(xué)研究訓(xùn)練、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目等方向?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效與人才需求的匹配。評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，依托智慧教學(xué)工具和精準(zhǔn)細(xì)致的量規(guī)體系，構(gòu)建了“五點(diǎn)五維”評價(jià)反饋體系，“五點(diǎn)”是指開課前、課前、課中、課后及結(jié)課后5個(gè)反饋節(jié)點(diǎn)，“五維”是指情感、認(rèn)知、互動(dòng)、發(fā)展和總結(jié)反饋5個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元化評價(jià)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托智慧教學(xué)平臺(tái)、知識圖譜、問題圖譜和項(xiàng)目圖譜的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識的融合與深化，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)將課程思政教育有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐，深化工匠精神和工程倫理，有效落實(shí)“三全育人”。新時(shí)代新征程，團(tuán)隊(duì)將以人工智能技術(shù)為課程建設(shè)注入新的活力，推動(dòng)教學(xué)研究和改革向更深層次、更精準(zhǔn)化的方向發(fā)展，為高校藥物化學(xué)課程建設(shè)貢獻(xiàn)新的智慧和力量。

（本文系山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“立足‘五育’并舉，生物與醫(yī)藥‘一體多維、貫通融合’實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究”［項(xiàng)目編號：Z2021151］和中國高等教育學(xué)會(huì)“2024年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題”“高校青年教師教學(xué)研究能力提升的‘三階四驅(qū)式’培訓(xùn)體系的建構(gòu)與實(shí)施”［課題編號：24PX0404］階段性成果）

（秦潔 孫文龍 趙倩 龐秋香）