“小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。”減輕作業負擔是“雙減”工作的重點之一。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），分類明確了作業總量，要求提高作業設計質量，克服機械、無效作業。

在具體落實中，如何控制好作業總量，設計符合學生個性化需求的作業，并能從作業中準確判斷學習效果，這些都對教師提出了新的要求。

教師集體備課制定作業安排

北京市育才學校校長桑春茂告訴記者，該校按照市區教委雙減工作要求，制定了育才學校的雙減工作方案，其中包含有相應的作業管理辦法。學校一方面按要求執行好西城區關于作業質量提升工程中的規定，另一方面根據學校實際制定好本校的執行細則。

在作業協同方面，桑春茂介紹，育才學校的備課組每周都要進行至少一次的集體備課，提高教師對作業的有效性研究，讓作業確實作為提高教學效能的有效手段。“備課組在備課時，要結合教學內容，學生特點等多方面要素，對作業的量與質進行細致安排。比如這一周布置哪些基礎性作業、哪些提高性作業，并從學生作業反饋的角度出發，商討還需強化哪些方面的知識，讓學生作業能夠反映出學生真實的學習情況，進而調整我們教師的教學。要充分考慮作業的彈性和個性化，實現西城區提出的‘一率兩性’（課后服務時段學生作業完成率、作業的個性和彈性）的要求。”

在作業減負方面，學校也會根據每個學生的特點，有計劃地布置分層作業，布置學生自主探究的作業，將自主權交給學生。教師們下一步一定會在教研部門的指導下，加強對不同學生的研究，加強對個性化作業的研究。

作業平均不超過每天1小時，是否意味著各科老師沒有機會再布置“大作業”？桑春茂表示，“布置什么樣的作業，要根據當天的學習內容來決定，要符合學生學習的基本規律。這就需要老師們彼此配合，不出現過重的作業負擔。比如今天數學老師需要學生做一篇卷子，那么今天語文、英語老師就可以相應少留些；今天語文老師需要布置一篇作文，那么其他老師就少布置些作業。這都需要各科老師協同配合好工作。”

多學科融合完成“中國歷史長河圖”

學生們運用數學、歷史知識完成個性化作業。  受訪者供圖

新學期，北京十一學校豐臺小學六年級組設計的開學周作業——在學校三樓走廊的兩側呈現“中國歷史長河圖”。

“作業打破了學科壁壘，沒有很清晰地界定學科間的界限。”北京十一學校豐臺小學六年級數學教師曹川平介紹，這一作業名為“開史了”。課業任務挑戰了學生在歷史、美術、學科領域的多方面能力。不僅要查找歷史資料，學生們還要基于數學知識的運用，在走廊兩側設計好各朝代的內容分別占比是多少。“在中國歷史幾千年的長河里，夏、商、周有多少年，墻上的內容就要對應有多少長度，這都需要特別精確地去計算。”給她感觸最深的是，學生們接到作業后熱情很高，雖然在討論中會產生分歧，但也會各退一步。她還會引導學生們在美術、歷史方面求教專業老師，一起完成任務。

落實“雙減”工作，北京十一學校豐臺小學在作業設計上堅持了“三多”，多布置實踐性作業、多設計長時段作業、多提供可選擇的作業。在過去的暑假中，老師們可沒閑著。暑假期間，曹川平一直在和年級組開會探討，如何給學生們設置基于教學大綱、多學科融合的、周期性作業。

該校四年級老師吳萌也在假期中隨著年級組設計了作業內容。她介紹，以課程帶動學習，暑假期間確實花費了很多心力設計了實踐性的作業，讓孩子們在周期性作業中跟生活建立聯系。

比如這次開學周做的“神獸守護小菜園”作業，就是讓學生以閱讀《山海經》為基礎，感受神獸的多樣技能。然后結合學校的小菜園，讓學生動手制作神獸，以保護小菜園。“孩子們借此會掌握多個神獸的技能，發揮想象力，用捏黏土、繪畫的手法制作作品。”

吳萌介紹，不僅如此，四年級組學生們還有一個任務就是“自己購買圖書”。因為學校會根據實際學習情況，為每個年級配備圖書購買資金。老師們決定將這筆錢發放給學生自己來購買圖書。“比如我們班分了八組，每組一定金額，讓小組成員根據書目價格、需求、折扣自行決定書目購買。”吳萌介紹。

寫作文變成“猜猜他是誰”趣味游戲

中小學作業如何減負？北京第一實驗小學高年級語文教師林莉（化名）告訴記者，該校要求學生作業總量不超過一小時。因此，語文、數學、英語各科老師要做好溝通、協商，控制好作業量。林莉所在班級的做法是，在班級里設立一塊“作業黑板”，各科老師將當天的作業如實寫在黑板上，“后留作業的老師看到前面的作業量已經差不多了，就會相應少留一些。”

林莉表示，控制作業數量的做法，在該校已經持續多年。起初，的確有一些老師會覺得，作業量減少后會不適應教學。“這就要求老師想辦法提高作業質量。之前可能會有老師讓孩子每個單詞抄3遍、5遍，現在，我們的做法是，孩子生字寫一遍就會了，就絕對不讓孩子寫第二遍；練習冊上的內容，都是老師根據孩子情況，把容易掌握不好的地方‘劃’出來讓孩子們做，而不是每道題都做。”此外，林莉表示，她和其他教師還會利用課堂時間幫助孩子鞏固知識，“每天上課，我們會先組織孩子復習前一天的內容。”

林莉表示，很多孩子需要掌握的內容其實無需落實在筆頭上，利用孩子的興趣，讓他們邊玩邊學即可。她舉例，“比如在名著單元，會讓孩子扮演自己喜歡的名著中的角色，如《三國演義》《水滸傳》等，讓孩子們在家熟悉一下名著內容，再利用語文課或班會時間，讓孩子們扮演。如此一來，孩子們既記住了名著中的情節和角色，也沒增添孩子們的負擔。”

有一次，林莉原本打算給孩子們布置一篇寫人物的作文，發現作業量超了，她干脆把作文換成了一個趣味游戲，“沒讓孩子們落在筆頭上，而是讓他們回去任選班里一名同學，抓住這名同學的典型特征。第二天在課堂上，通過玩‘猜猜他是誰’的游戲，讓學生分享自己準備的素材。”林莉發現，以游戲的形式讓學生練習作業內容，孩子們對人物特點抓得更準確了。

深圳市南山區松坪學校教師徐曉原表示，對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業和書面考試，但教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業，有效提升小學生學習興趣和學習熱情。