（ １ ）參與國家級課題《教學預設與生成關系的研究》的系列研究，逐步形成常州地區教育教學的核心價值觀與方法論，積極關注教學的預設、生成及兩者辯證關系，積極關注學生地理核心素養的個性化生成和地理關鍵能力的可持續發展。

（ ２ ）完成省教科研重點課題《新課程背景下初中地理學力評價技術的研究》、市增效減負專項課題《交互式電子白板環境下的預設與生成— — —以高中地理教學為例》以及參與其他相關課題，強化了基于課程標準的教學規范，深化了“預設與生成的關系”在教學設計中的指導意義，開發了初中地理形成性評價手冊，形成了中學地理學業評價和教學評價的基本框架與技術手段。

（ ３ ）持續開展“中學地理數字化學習”項目研究，順應當代地理科學與信息技術的發展態勢，深入思考“信息技術與地理課程整合”和“基于信息技術的地理新課程”，積累了豐富的數字化課程資源，為課程改革新突破做出了有益的嘗試。 研究過程中基層地理教師的創新舉措大量涌現。

學科教研組織健全，教研形式多樣，依托中地會、中心組、初中和高中名師工作室、青年教師學術沙龍和跨區域聯合教研，全力打造有利于教師發展的教研平臺。 通過學科評優、競賽、日常教研、網絡教研、合作教研等多層次、多形式、多角度的研訓，形成了一支具有一定理論水平和實踐經驗的教師隊伍。

長期致力于高考和會考研究，學習考試評價理論，研讀并細化課標與考綱，編制了一些質量較高的試卷（如四市模考卷、全市期末卷、高三最后沖刺模擬卷等）。 本市教師多次參與全省高考、小高考、學業水平測試等試卷的命制與批閱，積累了豐富的考試研究經驗。 本市地理高考成績居我省前列。

積極落實《江蘇省中學地理教學要求》和《常州市中學地理教學建議》，進一步規范和指導教師的教育教學行為，幫助教師在“制訂教學計劃、備課、上課、作業、輔導、考核、教研與評價”等方面不斷進步。

地方課程《常州地理》在初中階段繼續使用。 各校教師帶領學生開展豐富多彩的研究性學習活動，豐富了基于學生素養發展的地理課程資源，初步研發基于數字化學習平臺的（適用于多種終端的）個性化地理課程。

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育，促進教育事業持續、健康、快速發展。堅決貫徹黨的教育方針，遵守相關法律法規，堅持理論與實際相結合，堅持以師生發展為本，進一步提高我市地理學科教育教學質量，使我市地理學科教研在全省乃至全國產生較大的影響。

作為基層教研單位，必須從大局出發，立足本職崗位，在服務大局的基礎上，實施主動發展。

在教研活動的安排上，要充分考慮我市各級各類學校地理教研的實際情況，制定科學的規劃。 特別是要幫助具有地理學科“邊緣化”現狀的部分初中學校提高教學質量。

常規的教研活動不能流于形式，而是要根據新形勢、新要求不斷完善組織系統，提升教研活動的效益。 通過提高教研活動的質量促進教師的專業發展。

突出重點就是明確教研對象，抓住核心問題，提升群體實踐、研究與反思意識，實現可持續發展。

積極研究教研的新問題、教學的新需求，在內容、形式上實現教研的可持續發展，堅持走符合各級教研部門實際的特色之路。

鼓勵廣大地理教師攻讀在職教育碩士、博士學位；培養具有中學特級教師或教授級中學高級教師水準的地理教師 1~2名，地理特級教師后備人才2~3名，學科帶頭人4~6名，青年骨干教師5~10名，教學能手5~10名，教壇新秀10~15名。

五年中，以工作10年以內的教師為主力，爭取完成市級或市級以上課題研究2~3個，出一批有價值的研究成果并加以推廣。

提高教師在全市和全省基本功競賽和評優課的水平。

通過對課型研究和教學模式的探索，進一步規范課堂教學行為，提升課堂教學效益，形成一支具有較高專業技術水平的教師隊伍。

引導學生主動參與、積極探究、共同發展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，形成市域范圍內、多層次的地理學科經典學習活動。

鼓勵教師適度開發校本課程，形成課程研發的專業團隊。

７． 學科教學質量繼續保持全省領先地位。

８． 持續深入開展中學地理數字化學習研究，努力形成特色與品牌。

１． 中學地理數字化學習

２． 中學地理核心素養與新課標研究

３． 新高考應對策略研究

以“組建團隊、根植現狀、探究問題、解析意義、勾勒藍圖、建設平臺、重點突破”為總的實施策略，以“凝聚團隊力量、感悟專業樂趣、分享教育智慧”為區域地理學科教研的總體思路，著力提升教研品位，幫助教師發現專業樂趣、提煉教育智慧，促進學生持續學習能力的提高。

指導各校教研組學習有關教育理論，學習相關理論專著，更新教師的教育觀念。 定期邀請有關專家來常講學，以加強理論指導的力量。

以“中地會”為基礎、四個學科教研基地為依托，發揮學科中心組的骨干作用，強化研究組的項目研究意識，協調和發揮工作室和新北區優秀地理教師培育室的引領作用，形成學科教學研究和指導新機制。

（ １ ）以“中地會”為基礎，做強“學科中心組”，充分發揮優秀教師的示范引領作用。

（ ２ ）加強對薄弱地區、學校教師的指導、服務工作，幫助他們逐步提高教學水平。

（ ３ ）繼續加強對青年地理教師教學專業委員會的指導。 針對青年教師中出現的帶有普遍性的教學問題，開展主題性的研討活動。

（ ４ ）以學科教研基地和名師工作室為依托，充分發揮基地學校教研組和名師的引領和示范作用。

（ １ ）組織地理骨干教師，針對教學實踐中的重點問題，開展由市級以上立項的課題研究。

（ ２ ）組織對地理新課程標準的研訓，深入理解新課標的內涵和實質。

（ ３ ）加強對學校教研組教育科研的指導和過程性管理，通過教育科研促進教師的專業成長。

以“常州地理教研團隊 ＱＱ 群”、“教研合作體”、“數字化學習平臺”為依托和基礎，籌建三位一體的“地理教學工作室”，較好地融合區域教研與校本教研，幫助地理教師尋找正確的學習路徑，建立個人成長檔案，共享教育智慧。

貫徹《江蘇省中學地理教學要求》，重視“常州市中學地理學科教學建議”在規范教學行為與校本教研行為方面的重要作用；遵循《常州市教科院教研員工作手冊》的各項規定，嚴格按照程序進行教師的各種優質課評比、論文評比、精品課建設、公開課開設等。 保證多項操作程序的科學性和透明性，導向的正確性和前瞻性，評價的客觀性和公正性，指導的發展

性和人本性。

以視頻案例分析為重要的研究手段，促進多樣的、有效的課堂教學范式研究，改善教師的教學行為。

鼓勵、指導和整合各校以網絡為載體的課程資源共享方式，形成主題式、系列化的鄉土地理網絡課程。 目前我們將重點加強精品課建設和高中地理素材資源建設。

（ １ ）在評定教師課堂行為方面，繼續關注教師教學觀念的轉變，關注教師的發展。 注重同行評價，促進教師之間互相學習、互相交流，提高教師的整體水平；注重學生評教，以促進教師改進教學方法，提高教學效益；注重自我評價，促進教師提升自我反思水平。

（ ２ ）在評定學生學業成績方面，重視評價的診斷作用，掌握診斷性評價和形成性評價的技術。

（ ３ ）進一步加強對教師命題的培訓，促進教師命題能力的全面提高。

以《中學地理數字化學習評價研究》等課題研究為重點，著力開發和利用基于數字化學習平臺的地理課程。 鼓勵項目小組開展基于問題與需求的小課題研究。

１． 組織保障：需要常州市教育局、常州市教育科學研究院領導給予方案實施指導，人員保障等，需要學校領導和教師給予充分的理解與支持。

２． 經費保障：本規劃中涉及一些項目需要經費保障，如組織學生活動等。