齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習(xí)生 孫悅 策劃整理
編者按:即日起,《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”,為山東大中小學(xué)(幼兒園)校長和教師提供一個展示自我的平臺,分享教育一線的所見所聞所感,記錄那些觸動到你的瞬間。(征稿及教育線索提供郵箱:qlwbyddx@126.com。)
文|菏澤市曹縣樓莊鎮(zhèn)謝灘小學(xué)教師 王琳琳
佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》如同一股清泉,流入喧囂的教育世界。這本書沒有宏大的理論架構(gòu),而是以細(xì)膩的筆觸、真實的課堂觀察和樸素的教育哲思,揭示了一個樸素卻深刻的真理:教育的變革,從來不是依靠轟轟烈烈的口號或模式移植,而是發(fā)生在一節(jié)節(jié)充滿溫度的課堂里,藏在師生互動的細(xì)微褶皺中。通讀全書,我數(shù)次被書中對“人”的關(guān)注所打動,也在反思與共鳴中重新理解了教育的本質(zhì)。
教育的起點:構(gòu)建“潤澤的教室”
佐藤學(xué)在書中反復(fù)提及“潤澤的教室”這一概念,它像一個溫暖的磁場,讓每個學(xué)生都能自在地舒展生命。這種“潤澤”,源自師生間無條件的接納與傾聽。
傳統(tǒng)課堂中,教師往往是“知識的權(quán)威”,課堂成為單向輸出的“傳送帶”。但佐藤學(xué)指出,真正的教育應(yīng)始于“傾聽”——不僅傾聽學(xué)生的言語,更要傾聽他們未說出口的困惑、猶豫與期待。書中提到一位教師的實踐:當(dāng)學(xué)生回答卡頓時,她沒有急于打斷或代答,而是靜靜等待,并用眼神傳遞“慢慢來,我在聽”的信號。這種等待,讓學(xué)生感受到被尊重的安全感,也讓課堂成為“心靈可以棲息的地方”。
反觀自己的教學(xué),曾因追求“課堂效率”而忽略了那些“沉默的聲音”。那些低頭沉默的學(xué)生,或許并非沒有思考,只是需要更多勇氣表達(dá)。正如書中所言:“教室不是讓學(xué)生受教的場所,而是讓學(xué)生從容地展開學(xué)習(xí)的地方。”如今我嘗試在課堂中增加“靜默思考時間”,鼓勵學(xué)生用便簽寫下即時想法,再通過隨機抽取分享。這種“溫和的強迫”,讓許多內(nèi)向的學(xué)生逐漸愿意開口,課堂也因此多了幾分舒展與包容。
學(xué)習(xí)的本質(zhì):在“串聯(lián)”與“挑戰(zhàn)”中生長
佐藤學(xué)將學(xué)習(xí)比作“登山”:教師不是纜車司機,把學(xué)生直接送到山頂,而是作為“同路人”,陪伴他們在探索中尋找路徑。
傳統(tǒng)教學(xué)中,知識常以碎片化的形式被灌輸,學(xué)生機械記憶卻難以遷移。佐藤學(xué)提出,教師應(yīng)成為“串聯(lián)者”,將學(xué)生的已有經(jīng)驗、課堂生成的觀點、學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯串聯(lián)起來,形成動態(tài)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。
例如在教授《父愛之舟》這一課時,我為學(xué)生拓展了朱自清先生的《背影》一文,一位學(xué)生提到“父親買橘子的細(xì)節(jié)讓我想起自己爸爸送我上學(xué)的場景”。我抓住這個切入點,引導(dǎo)學(xué)生分享各自的“親情瞬間”,再將這些生活經(jīng)驗與課文中“父愛”的深層情感串聯(lián),讓原本遙遠(yuǎn)的文本變得觸手可及。這種“串聯(lián)”,讓學(xué)習(xí)不再是知識的堆砌,而是情感與思維的共振。
變革的姿態(tài):在“靜悄悄”中積蓄力量
佐藤學(xué)走訪上千所學(xué)校后發(fā)現(xiàn),教育變革的力量不在政策文件或?qū)<抑v座中,而在教師日復(fù)一日的課堂實踐里。那些看似微小的改變——一次耐心的等待、一個包容錯誤的微笑、一場坦誠的教學(xué)研討,正在悄然改變著教育的生態(tài)。
現(xiàn)代教育常被“效率”綁架,課堂成了爭分奪秒的“知識競賽場”。但佐藤學(xué)提醒我們:“教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。”植物的生長需要時間,
人的成長更是如此。
嘗試在課堂中踐行“慢哲學(xué)”:一篇文言文,不再逐字逐句翻譯,而是先讓學(xué)生反復(fù)朗讀,圈出不懂卻感興趣的字詞,再通過小組合作、查閱注釋自主探究??此啤袄速M”的時間里,學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑、合作與查閱資料,對文本的理解反而更深刻。正如書中所說:“教學(xué)的本質(zhì)不在于‘教得多快’,而在于‘學(xué)得多深’?!?/p>
教育的初衷:守護(hù)每個生命的獨特性
佐藤學(xué)在書中反復(fù)強調(diào):“教室里的每個孩子,都是獨一無二的存在。”教育的使命,不是將學(xué)生打磨成統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”,而是守護(hù)他們的個性,讓差異成為課堂的財富。
班上曾有個患有閱讀障礙的學(xué)生,很難完整朗讀課文,卻對數(shù)字異常敏感。我嘗試讓他用圖表梳理課文結(jié)構(gòu),他不僅出色完成任務(wù),還能發(fā)現(xiàn)隱藏的邏輯線索。當(dāng)他在課堂上自信地展示自己的“思維導(dǎo)圖”時,我突然明白:教育者的眼睛,不應(yīng)只盯著“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而要看見每個孩子的“特長光譜”。正如書中所說:“好的教育,是讓每個學(xué)生都能以自己的方式發(fā)光?!?/p>
愿我們都能成為“靜悄悄的實踐者”,在每一堂課中多一份對“人”的關(guān)注,在每一次互動中多一點對差異的包容,在每一次困惑中多一次對本質(zhì)的追問。這些微小的行動,終將匯聚成教育變革的溪流,無聲卻堅定地流向更美好的未來。因為真正的教育,從來不需要喧嘩,它只需要一顆安靜守護(hù)的心,和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛——在細(xì)微處,看見光的生長。