如何有讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，實(shí)現(xiàn)高效課堂是目前教育一個(gè)熱點(diǎn)，也是教育追求一個(gè)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)提供一種很好媒介，但本人通過(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

　　合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＞拖裎覀冏约簢?guó)家領(lǐng)頭的亞投行等，講究就是合作、共贏。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。

　　所以本人就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，與大家分享一下：

　　一、過(guò)分追求合作學(xué)習(xí)

　　一些教師在教學(xué)過(guò)程中，把小組合組當(dāng)做一個(gè)必要程序，所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作。畢竟一節(jié)課教學(xué)時(shí)間是有限的，要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，所以過(guò)分追求小組合作課堂教學(xué)很熱鬧，一些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，對(duì)小組中其他成員的意見(jiàn)常常視而不見(jiàn)，很多學(xué)生停留在“個(gè)人學(xué)習(xí)觀念”上，既然合作學(xué)習(xí)，要達(dá)到“合作”效果，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，彼此相互配。如無(wú)法解決，小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，只會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。

　　二、小組合作時(shí)間過(guò)短

　　小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，不僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)教師也是一種“新型”教學(xué)挑戰(zhàn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)“掌控”能力等各方面都提出一些挑戰(zhàn)。一些教師課改觀念沒(méi)跟上，造成課前放手，上課緊張，下課懊悔等局面。

　　例如在一些數(shù)學(xué)課上，教師剛拋出一個(gè)問(wèn)題，小組討論時(shí)間不到１分鐘，一些教師就叫“停”，學(xué)生其實(shí)根本就來(lái)不及思考，一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)肯定參差不齊，時(shí)間過(guò)短，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能連題目還沒(méi)讀懂，基礎(chǔ)中等的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解還沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，我們就中斷了合作討論。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)就流于形式。

　　三、教師放手“過(guò)多”

　　前面我們講的是教師對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)“干預(yù)”過(guò)多，而在具體教學(xué)中，一些教師卻常常游離于學(xué)生之外，覺(jué)得實(shí)施小組合組學(xué)習(xí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做主，就“完全”放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。造成一些教師“放任”學(xué)生討論，自己耐心等待或在各小組之間游走。

　　如果仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生是不是在認(rèn)真討論，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開(kāi)小差，很多小組可能幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好同學(xué)在討論，其他同學(xué)相當(dāng)于“作陪”。

　　所以過(guò)于放手過(guò)多，容易造成小組合作學(xué)習(xí)分工不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，一些不能很好參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

　　既然是合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。

　　四、合作學(xué)習(xí)中“討論”和“思考”要分開(kāi)

　　課堂教學(xué)中，我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓更多學(xué)生參與課堂，學(xué)生自己教學(xué)過(guò)程中的困惑，從而啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生變成課堂的主人。

　　既然如此我們不能只是讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生把問(wèn)題看法說(shuō)一遍，或變成小組內(nèi)學(xué)生爭(zhēng)論“輸贏”，合作就結(jié)束。小組合作學(xué)習(xí)最基本流程討論-思考-總結(jié)-達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以不能只片面追求課堂教學(xué)“熱鬧”，而忽視其他更重要環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)質(zhì)，用討論代替整個(gè)小組合作。

　　數(shù)學(xué)是一項(xiàng)思維運(yùn)動(dòng)，講究的邏輯思維，所以小組合作學(xué)習(xí)“討論”和“思考”一定要相輔相成。

　　五、“學(xué)困生”參與度不夠

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓更多學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，但在一些實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多小組合組學(xué)習(xí)，變成一些優(yōu)生“表演”專場(chǎng)。

　　我們鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)自信心角度來(lái)講，優(yōu)生肯定好于學(xué)困生，但是優(yōu)生參與的過(guò)多，學(xué)困生就成了聽(tīng)眾，甚至一些學(xué)困生由此開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效果反而變得更差，使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。

　　每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)人的性格都不一樣，如何讓不同學(xué)生可以參與到合作學(xué)習(xí)中，直接影響小組合組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

　　六、教師關(guān)注小組總結(jié)形成

　　合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。

　　所以當(dāng)小組代言人發(fā)表看法，教師褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶，關(guān)注是整體的發(fā)展。若教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有面向全體，很容易打擊一些學(xué)生的積極性，造成一些學(xué)生心里不平衡。

　　我們?cè)谘芯俊㈤_(kāi)展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)以小組的參與度、整體成績(jī)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不能忽視個(gè)體的發(fā)展。